民国《大中小学国术课程标准》及其当代启示

运用文献资料法等,对民国《大中小学国术课程标准》的目标设立、时间分配、内容设置、实施方式、教授要点等进行解读,并引发对当代武术教育的启示:研制当代《大中小学武术课程标准》;提倡武术课与体育课平行并举;大课间以操练拳种替代广播操;推行多种武术教育形式;传统武术的教育与创新相结合等。

中小学劳动课程师资队伍建设现状及发展路径

劳动课程教师是新时代劳动教育常态化实施的关键支撑。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)和《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)均明确提出:“采取多种措施,建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍。”《义务教育劳动课程标准(2022年版)》对劳动课程教师专业发展及培训提出了具体要求。

大中小学思政课一体化建设的逻辑补正

自改革开放初期提出至今,大中小学思政课一体化建设已走过了40多年历程。党和国家历来重视而且越来越重视大中小学思政课一体化建设,理论与实践上也取得了丰硕成果。但是,大中小学思政课一体化建设还没有达到理想境地,其根本原因是未能找到和确定思政课多样性统一的基础,未能以此为出发点和归宿,认识、思考、设计、实施大中小学思政课一体化建设。大中小学思政课一体化建设应从更大的系统中根本解决各学段思政课客观存在的问题和难题。大中小学思政课一体化实质是在以往大量的"从感性具体到思维的抽象"工作的基础上,继而进行"由抽象上升到具体"的活动和过程,其关键环节是确定其多样性统一的基础。做不到这一点,大中小学思政课一体化建设就没有客观的根据,也就是没有同一的出发点和归宿,实践过程就必然会各自为政、各行其是,难免发生"脱节错位、模块分割、结构断层、内容交叉、沟通不畅、协同不足"等问题。大中小学思政课多样性统一的基础是思政课课程标准制定的依据,依此才能制定出一体化的思政课目标和内容体系。思政课多样性统一的基础——思想政治素质及其结构,决定和制约着思政课教学的内容安排和形式选择,具有重要的方法论意义。

提档升级:中小学劳动教育的新要求

劳动,是人生的第一堂课。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》发布以来,劳动教育受重视的程度显著提高,各地教育行政部门和学校积极行动,创设了许多生动鲜活的劳动教育实践方式。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布,为劳动教育进入学校课程体系提供了基本依据和具体指导。劳动作为一门具有鲜明实践属性的课程,通过丰富多样的体验式、参与式实践,为学校教育的完善和育人导向的落实发挥了独特作用。本期,我们从理论和实践层面深入探讨劳动教育,挖掘劳动教育的育人价值,分享各地教育行政部门、学校、教师关于劳动教育的思考和实践,进一步完善劳动教育课程体系,探索具有辨识度的劳动教育新路径、新模式,为劳动教育提供区域经验。

谱写新时代中小学劳动教育新篇章

为深入学习贯彻习近平总书记和党中央对新时代劳动教育的新要求,贯彻落实教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,山东省教育厅印发《加强普通中小学劳动教育的若干措施》(鲁教基字〔2023〕2号)(以下简称《若干措施》),围绕“教什么”“如何教”“谁来教”“在哪教”“怎么评”提出了13条具体解决措施,为全省劳动教育高质量发展明确了方法途径。充分认识实施《若干措施》的重要意义。

民国《大中小学国术教材标准》解析及启示

以武术为主的民族传统体育学科日渐成熟,而作为奠基性的身处于"寒冷期"武术史学研究至今没有变暖,致使武术学科研究和学科建设略显偏颇。运用历史考据学、文献资料法和逻辑分析法,对民国《大中小学国术教材标准》的教学目标和教学内容进行层次性解析,期许能为武术史学研究和武术教育鼎新予滋养有所启发。经研究发现,近代武术教育立足于武术本体的本真性、系统性和层次性的传承性教育带有很强的国民性,且融入了西方体育学、生理学和教育学原理。对当代武术教育的启示:当下武术教育应通过国家行为研制《大中小学武术教材标准》,遵循规定性与自主性相结合;教学内容的系统化与全息化相结合;教学目标与国家利益相结合;技术教育与精神教育相结合;教学方式单练和对练相结合等方式来实施和完善。

华玉小学“三生”劳动课程体系探索与实践

2020年3月,中共中央、国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),对新时代大中小学劳动教育进行了顶层设计和全面部署。同年7月,教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),进一步细化了新时代大中小学劳动教育的要求。可见,新时代国家高度重视构建德智体美劳全面培养的教育体系。2022年4月,教育部颁布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》),为义务教育阶段学校进行劳动课程建设提供了方向和依据。

安徽省教育厅关于印发《安徽省中小学劳动教育实施细则》的通知(皖教基〔2022〕11号)

各市教育局,广德市、宿松县教育局:为认真贯彻《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《中共安徽省委安徽省人民政府关于全面加强新时代大中小学劳动教育的实施意见》文件精神,落实立德树人根本任务,实施德智体美劳“五大行动”,推进全省中小学劳动教育,省教育厅根据教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》和《义务教育劳动课程标准(2022年版)》等文件精神,结合我省实际。

探索劳动教育课程育人实施新路径

2020年教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称“指导纲要”),2022年教育部发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),两份文件内容逐步确立了新时代劳动教育的独立育人属性,标志着中国特色劳动教育正式进入以课程标准引领高质量发展的新阶段。当下劳动教育作为一门独立的课程已在小学阶段全面开展,本文基于小学阶段劳动教育课程的实施路径,从课程结构、课程内容、实施路径、学生评价四个方面阐述了学校在劳动教育过程中的有益探索和经验成果。

区域项目化劳动课程开发与实践探索

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出,坚持立德树人,把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面。随着《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布,劳动教育成为学生成长的必修课。围绕劳动课师资不足、课程体系无整体规划、劳动场域资源缺乏等问题,应城市劳动教育教研团队进行了积极探索。

嘉兴实践:促进劳动课程高质量实施的教研支撑

劳动教育是中国特色社会主义教育制度不可或缺的一环,也是促进学生全面发展的重要组成部分。大中小学均须将其纳入日常教育活动,并予以充分的重视。2022年义务教育课程方案和课程标准印发(以下简称《课标》),劳动课自此正式被列为中小学中的一门独立课程。

劳动课程跨学科主题教学探析

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,劳动教育是新时代党对教育的新要求,是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分,是大中小学必须开展的教育活动。随着《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的发布,劳动课程在中小学课程体系中的重要地位得以确立,劳动教育的独特育人价值进一步彰显。

《安徽省中小学劳动教育实施细则》政策解读

根据教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》和《义务教育劳动课程标准(2022年版)》等文件精神,安徽省教育厅印发了《安徽省中小学劳动教育实施细则》(皖教基〔2022〕11号,以下简称《实施细则》)。现作如下解读。一、起草背景2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,对加强新时代劳动教育进行了整体设计。与之相配套,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》和《义务教育劳动课程标准》。

大中小学体育课程体系衔接构建研究

加强大中小体育课程之间衔接的研究,整体性构建符合教育规律和时代特征的大中小学体育课程衔接体系是深化体育教育改革的紧迫需求,是我国体育课程理论研究由静态向动态转变的要求,是体育课程理论从宏观研究向微观研究转变的必然。实施大中小学体育课程体系衔接研究,具有重要的理论意义与实践价值。

新时期中小学劳动教育课程设置:演变、困境与发展

我国中小学劳动教育课程的设置随着国家政治经济的不断发展、教育政策的不断完善也一直在发生变化,从1949年至今,我国的劳动教育课程不断完善,并积累了大量的实践经验。2020年中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,其中重新确立了劳动教育的地位,“劳动教育”也成为教育界讨论的热点;2022年《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布实施,又促使劳动教育在课程层次建设和教学层面落实更向前发展,劳动教育成为广大劳动教育工作者和大中小学校关注的焦点。

指向“五育融合”的小学劳动课程校本化实施--以“我的小花成长记”主题活动为例

从中共中央、国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)到教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),再到2022年4月教育部颁布的《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”),一系列文件的制定与颁布,凸显了劳动教育的重要地位,也宣示劳动作为一门独立的国家课程重回我国基础教育的课程序列。

基于核心素养的小学劳动教育创新路径探究

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以及《义务教育劳动课程标准(2022年版)》的颁布,为小学劳动教育的实施指明了方向。为贯彻落实新时代劳动教育新要求,落实立德树人根本任务,学校应引导学生树立正确劳动观念,并以多种方式推进家校协同、多方联动,实现学生劳动素养提升。

依托“致真”课程体系 将劳动课程落到实处

2020年3月,中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》;2020年7月,教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》);2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案(2022年版)》,并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》,标志着劳动课程正式成为中小学的一门独立课程。这些文件的出台,让劳动教育明确化、系统化。

实施“43311”策略,奏响劳动教育多重奏

近年来,围绕着劳动教育,中共中央、国务院先后出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》等一系列重要文件。然而在劳动教育推进过程中,往往存在着诸多问题,如:学生对劳动教育理解不到位,对劳动的理解窄化;教师对劳动教育重视不足,对劳动教育实施的科学性、适时性、适度性难以把握;学校的劳动教育课程设置单一.

劳动教育课程建设思与行

开篇语:2020年3月,中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,强调要充分认识新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的新要求,全面构建体现时代特征的劳动教育体系。普通高中课程方案及20科课程标准(2017年版2020年修订)明确将劳动纳入国家课程,计6个学分,其中志愿服务2学分,在课外时间进行,三年不少于40学时。