基于例句的非自然输入在大学英语教学中的应用——以《大学体验英语·综合教程》文章为例

非自然输入由Krashen的输入假说发展而来,强调以词汇、词组为输入核心,让学生背诵大量可理解的词组、搭配和句型来提高英语的说、写能力。在大学英语教学中,从课文遴选一定数量的词组、搭配和句型,配以精心选择的英文例句,供学生背诵,能够提高学生的语言能力,同时有助于学生对文章本身的理解。

内容图式在大学英语精读教学中的应用——以《大学体验英语·综合教程》文章为例

内容图式对大学英语精读有很重要的影响。教师应该帮助学生做好内容图式的准备,以利于他们全面深刻地理解大学英语精读文章。对文章深入的理解有利于学生英语阅读兴趣的提高。

英语词汇隐喻在大学体验英语综合教程中的运用

隐喻作为一种与人类思维密切相关的语言现象,势必贯穿语篇的方方面面.许多英语词汇完全符合隐喻思维认知模式,在大学英语教材中也毫不例外出现许多词汇隐喻现象.该论文以丰富的实例对大学体验英语综合教程这一套教材里出现的英语词汇隐喻现象进行了分析并提出了英语词汇隐喻对英语教学的启示.

《大学体验英语》(综合教程)教法初探

《大学体验英语》(综合教程)以其先进的编写理念,科学理论依据,独特的架构和新颖的章篇练习受到越来越多的学生和教师使用。好教材需要与之相匹配的课堂教学方法。该文结合作者一年多的课堂教学实践,对《大学体验英语》(综合教程)课堂教学进行了探讨,认为应该利用语篇课堂教学方法,提倡在语篇中理会意识,锻炼技能,以学生为中心,但又主张充分发挥教师的作用,从而提高学生的综合语言应用能力。

《大学体验英语综合教程》课堂教学模式的特点

《大学体验英语》是以教育部大学英语教学改革的精神编写的为大学英语课程使用的全新教材。其《综合教程》在教学模式上进行了大胆创新,建构了一套程序化的教学模式和较为完整的教学质量保证体系,具有体验性、综合性、过程性、反馈性和实用性的特点。为了充分而有效地发挥这一模式的作用,教师和学生应更新观念﹑统一思想,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用;创设良好的英语社区环境;培养学生的自主学习能力。

大学英语教材文化内容研究——以《大学体验英语综合教程》为例

以《大学体验英语综合教程》为例,探究本科院校大学英语教材的文化内容,分析教材文化配置存在的失衡现象,提出大学英语教材应重视中国文化及非英美国家文化内容,培养大学生用英语表达中国文化的能力,拓展大学生多元文化视野。

信息化背景下“产出导向法”在大学英语教学中的应用——以《大学体验英语综合教程》为例

“产出导向法”（production-orientedapproach）（下面称作POA）是文秋芳教授及其团队针对中国学生学习特点和中国教育体制特点，建设具有中国特色外语教学观念的实验。经过10年的发展与健全，逐渐形成了较为完善的理论系统。以西方二语习得观念为主要理论体系，POA倡导“学用一体”的主要观点，把产出活动当作驱动方式（output-driven）与教学目的，把输入活动当作促成方式（input-enabled）。

基于语料库对《大学体验英语》综合教程词汇的分析

通过语料库提取词汇频数、语义归类等方法,分析《大学体验英语》综合教程的词汇特点,探讨教材所蕴含的教学理念。验证《大学体验英语》综合教程中所蕴含的体验性、实用性、能力性等特点。

大学体验英语综合教程中英语词汇隐喻的运用

英语词汇的学习是英语教学中的重点,也是学生掌握英语语法和结构的基础。在大学体验英语综合教程中,具有很多的英语词汇隐喻,这些词汇隐喻的运用,使得大学体验英语综合教程效果有着明显的提高。在大学英语教学中,词汇隐喻贯穿始终,学习词汇隐喻有助于大学生了解中外文化的差异,从而加深学生对英语的理解。该文就大学体验英语综合教程中英语词汇隐喻的运用进行了简要的探究,仅供参考。

《大学体验英语综合教程》评析

《大学体验英语》是普通高等教育“十五”国家级规划教材和教育部“新世纪网络课程建设工程项目”之一。对《大学体验英语综合教程》教材在编排体例,教学理念,练习设计等方面进行评析。

大学体验英语综合教程中的词汇衔接应用分析及教学启示

英语语篇的词汇衔接手段可分为两大类:复现关系和同现关系。本文从复现关系和同现关系两方面分析了词汇衔接手段在大学体验英语综合教程中的运用,并提出它对大学英语教学的启示作用。

大学英语教材讲好中国故事的策略研究——以《新一代大学英语》综合教程基础篇为例

在全球化的时代背景下,中外文化的交融与碰撞日益加剧。对于高校教育而言,大学英语教材成了培养学生国际视野和跨文化沟通能力的重要媒介。大学英语教材不仅在语言知识传授上力求精准,更在文化传承方面不遗余力,通过精心挑选和编排富含中华文化特色的内容,使学生在学习英语的同时,深刻理解并传播中华文化。文章以《新一代大学英语》综合教程基础篇为例,深入探讨了如何在大学英语教材中巧妙融入中国故事,以增强学生的文化自信心,提升其跨文化交流的自如度与深度,旨在为现代大学英语教学创新提供一定参考。

《大学体验英语综合教程》选材及教学方法设计的特点

为了增强学生的英语实际应用能力，《大学体验英语综合教程》在在选材上注重时代性和人文关怀性。具有时代气息的短文拉近了与大学生之间的“心理距离”，同时素材的安排上考虑到学生实际成长的需要，体现了人文关怀精神。任务型教学的应用和“文化沙龙”部分的设计既提高了学生有效交际的能力又提高学生综合文化素养。

任务型教学法在大学英语教学中的应用——以《大学体验英语》综合教程为例

《大学英语课程要求》一再强调要培养学生的英语综合应用能力,使他们在今后的学习、工作和生活中能用英语进行有效的交流。高等教育出版社出版的《大学体验英语》综合教程把这一教学理念贯穿在整个教材的设计与编写中,强调注重培养学生的表达能力和交际内容的实用性。任务型教学法正是一种强调培养学生实际运用英语语言能力的教学法。

简评《大学体验英语》(综合教程)中的任务教学法

本文结合任务型教学法的相关理论知识,分析了《大学体验英语》(综合教程)教材编排中任务教学法的明显导向,探索怎样才能更好地发挥教材资源优势,并根据使用本教材的教学实践提出了实施任务教学法要注意的问题。

建构主义理论与《大学体验英语》之《综合教程》

建构主义认为认识是一种以主体已有知识经验为基础的主动建构,强调学习者的个体主动性,同时认为学习者已有的百科知识对于建构新的知识具有促进作用。本文通过对高等教育出版社出版的《大学体验英语》之《综合教程》第二册的分析,探讨了建构主义教学理论在该教程内容设计理念上的指导作用。

大学英语教材常见错误及教学、教材优化策略——以《大学体验英语4》综合教程为例

一本英语教材出现的错误太多,尤其是知名出版社发行的全国范围内较为通用的教材,会对英语学习者产生严重的误导性。论文以《大学体验英语4》综合教程为例,分析了英语教材中常见的十大典型错误以及这些错误对英语教学的一些启示(包括提升学生的语法能力和批判思维能力),并重点分析如何借鉴企业翻译流程来减少英语教材编写过程中出现的错误。

大学英语精读“交际-结构-跨文化”教学模式探讨——兼评《大学体验英语》综合教程

大学英语教学的核心课程是英语精读,但一直以来,精读课的教学侧重学生对语法知识的掌握,变成了语法讲解课或通篇翻译课,忽视了学生英语应用能力的培养.针对上述现象,文章结合笔者的教学实践,提出了大学英语精读"交际-结构-跨文化"教学模式的观点,并对该教学模式的理论依据及其在《大学体验英语》综合教程中的体现进行了详细的介绍和探析.

任务型课堂教学模式在“大学体验英语高级教程”教学中的应用

《大学体验英语高级教程》是一套基于任务型语言教学法而设计的大学英语教材,坚持以教师为主导、学生为中心的互动教学原则,要求学生通过使用英语完成若干交际活动,实现"用中学"、"用中提高"的目标,提高学生综合运用英语语言的能力。本文结合教学实践,探讨如何在"大学体验英语高级教程"教学中构建互动式、体验式的任务型课堂教学模式,并分析其教学效果。

两部商务英语综合教材的对比研究——《新编剑桥商务英语》与《体验商务英语综合教程》

教材是决定教学质量的一个重要因素。以列表的形式,从教材的编排及配套资料、单元主题设计、题型数量和题目设计4个方面对《新编剑桥商务英语》和《体验商务英语综合教程》两套教材进行对比,分析和总结出两套教材的优点,进而为商务英语教材的选择和编写提出可借鉴的意见。