增强学习者投入 提升学习效果——《大学体验英语听说教程》编写理念与特点

如何开发能有效激发学习兴趣的教材是困扰外语教育界的一大难题。《大学体验英语听说教程》选用富有创新的TED演讲素材作为突破口,从学习者需求出发设计任务,力求增强学习者在情感、认知和行为上的充分投入;同时配备适合多层次教学需求的iSmart信息化课堂教学平台,为自主学习和翻转课堂教学提供了可能,充分体现了第五代大学英语教材开发的原则:以学习者为中心、主题化、任务型、真实性、多元化、立体化和个性化。

基于“产出导向法”的大学英语听说教材使用方法研究

“产出导向法”的提出为大学英语教学改革指明了新的方向。在该理论体系的指导下,大学英语听说课程的教材使用也需要探索新的方法。在使用依据“产出导向法”编写的《新一代大学英语视听说教程》系列教材的过程中,教师首先设定明确的产出目标,以“输出驱动假设”“输入促成假设”以及“选择性学习假设”为基础,通过“驱动—促成—评价”的教学流程,对教材内容进行选择、调整、修改以及增补,有效避免了过分依赖教材的弊端,提高了学生的产出质量,实现了“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”。

大学体验英语听说教程的人际功能探析

本文根据系统功能语法中有关人际功能的理论,从人称、语气、情态等方面对大学体验英语听说教程短篇听力语料中的语篇人际功能进行分析并找出相关的语言特点,分析了其在大学听说教学中的指导意义。

英语词汇隐喻在大学体验英语综合教程中的运用

隐喻作为一种与人类思维密切相关的语言现象,势必贯穿语篇的方方面面.许多英语词汇完全符合隐喻思维认知模式,在大学英语教材中也毫不例外出现许多词汇隐喻现象.该论文以丰富的实例对大学体验英语综合教程这一套教材里出现的英语词汇隐喻现象进行了分析并提出了英语词汇隐喻对英语教学的启示.

任务型课堂教学模式在“大学体验英语高级教程”教学中的应用

《大学体验英语高级教程》是一套基于任务型语言教学法而设计的大学英语教材,坚持以教师为主导、学生为中心的互动教学原则,要求学生通过使用英语完成若干交际活动,实现"用中学"、"用中提高"的目标,提高学生综合运用英语语言的能力。本文结合教学实践,探讨如何在"大学体验英语高级教程"教学中构建互动式、体验式的任务型课堂教学模式,并分析其教学效果。

大学生英语听说训练中“沉浸体验”的发生机制及应用

传统英语听说训练要求学生投入大量的意识力量来获得"专注",违背了"沉浸体验"的发生机制,英语听说需要的是不费力的专注。激活"沉浸体验"可促使学生通向听说活动的自动性和自发性,让个体和目的合二为一,避免分神和自我评判的发生。在英语听说训练中,时间压力是最普遍、最常见的压力源,"沉浸体验"理论有助于将阻碍性焦虑转变为促进性焦虑,提高学生的学习效率。英语教师应保障听说训练的目标梯度和学生技能水平匹配,建立学生投入任务的自向性动机,形成同步反馈机制,以非等量输入技巧促使学生认知思维的时间压力良性化。

《大学体验英语》(综合教程)教法初探

《大学体验英语》(综合教程)以其先进的编写理念,科学理论依据,独特的架构和新颖的章篇练习受到越来越多的学生和教师使用。好教材需要与之相匹配的课堂教学方法。该文结合作者一年多的课堂教学实践,对《大学体验英语》(综合教程)课堂教学进行了探讨,认为应该利用语篇课堂教学方法,提倡在语篇中理会意识,锻炼技能,以学生为中心,但又主张充分发挥教师的作用,从而提高学生的综合语言应用能力。

商务英语信函的翻译策略——评《体验商务英语视听说教程》

英语是全世界通用语言,各国及地区使用英语进行沟通交流,商务英语信函成为国际贸易往来的重要互通媒介,商务英语信函翻译是实现良好经济交流的关键。《体验商务英语视听说教程》以外贸出口业务流程为中心,分五大板块向外辐射外贸公司商务活动各个主要环节.

基于建构主义理论的多媒体课件设计制作与应用效果研究——以《大学体验英语高级教程》为例

建构主义强调教学设计以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构,提倡情境性教学。本文探讨《大学体验英语高级教程》多媒体课件的设计和制作,坚持以建构主义理论为指导原则,课件中运用视频、音频、图片、漫画等资料为教学创设真实情境,调查结果显示多媒体课件辅助下的英语教学取得了良好的教学效果。

《大学体验英语综合教程》课堂教学模式的特点

《大学体验英语》是以教育部大学英语教学改革的精神编写的为大学英语课程使用的全新教材。其《综合教程》在教学模式上进行了大胆创新,建构了一套程序化的教学模式和较为完整的教学质量保证体系,具有体验性、综合性、过程性、反馈性和实用性的特点。为了充分而有效地发挥这一模式的作用,教师和学生应更新观念﹑统一思想,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用;创设良好的英语社区环境;培养学生的自主学习能力。

《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台信度及效度分析

运用SPSS软件,从数据统计学角度分析了《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台的信度与效度。研究分析表明:(1)信度值为(0.758),达到了可接受的信度值(0.7);(2)效度方面,试卷的结构合理,口语部分考查了学生的口语表达能力及反应能力。听力部分考查了学生的听力理解能力及学生的瞬间反应能力。鉴于该份试卷作为听说自主训练的一个考查试卷,认为其信度已经达到了一个理想值,且结构效度合理。

大学英语教材文化内容研究——以《大学体验英语综合教程》为例

以《大学体验英语综合教程》为例,探究本科院校大学英语教材的文化内容,分析教材文化配置存在的失衡现象,提出大学英语教材应重视中国文化及非英美国家文化内容,培养大学生用英语表达中国文化的能力,拓展大学生多元文化视野。

评析《全新版大学英语听说教程》

从2002年9月起,我校对全体新生试用了《全新版大学英语听说教程》,笔者通过对学生和教师的调查以及对教材的分析,指出其需要改进之处。

信息化背景下“产出导向法”在大学英语教学中的应用——以《大学体验英语综合教程》为例

“产出导向法”（production-orientedapproach）（下面称作POA）是文秋芳教授及其团队针对中国学生学习特点和中国教育体制特点，建设具有中国特色外语教学观念的实验。经过10年的发展与健全，逐渐形成了较为完善的理论系统。以西方二语习得观念为主要理论体系，POA倡导“学用一体”的主要观点，把产出活动当作驱动方式（output-driven）与教学目的，把输入活动当作促成方式（input-enabled）。

大学英语听说体验式教学模式探究

优化大学英语听说教学是提高大学生英语综合应用能力的关键。以体验式教学理论为基础,提出了在大学英语课堂上实施听说体验式教学模式的一些具体实践方法。

基于语料库对《大学体验英语》综合教程词汇的分析

通过语料库提取词汇频数、语义归类等方法,分析《大学体验英语》综合教程的词汇特点,探讨教材所蕴含的教学理念。验证《大学体验英语》综合教程中所蕴含的体验性、实用性、能力性等特点。

提高英语学习的针对性——评《致用大学英语听说教程》

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程也是大学生的一门必修基础课程。听、说、读、写是大学英语中学生应该熟悉掌握的基本技能，这四大技能在大学英语教学的每一环节中都不可缺少，教师在教学中要尽力构建听、说、读、写四位。体的英语教学模式。《致用大学英语听说教程》一书秉承着“学以致用”的原则，广泛借鉴了国内外优秀英语教材的编写经验，改变传统英语教材的内容设置，更加注重听说技能的训练，打破了“哑巴英语”的禁铡。

基于心流理论的沉浸式大学英语听说线上教学:理念与实践

在人工智能和信息通信技术重塑外语教学的新时期,课题组将积极心理学中的心流理论引入大学英语听说线上教学过程,以推动学生在线上实现沉浸式体验和深度学习。在对心流理论和相关研究进行深入探讨的基础上,课题组构建了基于心流理论的沉浸式大学英语听说线上教学模式,并以教学案例详细阐述了该教学模式在线上教学三阶段的应用过程。问卷调查结果表明该教学模式有效促进了学生心流的产生,尤其是在“明确的反馈”“清晰的目标”和“享受的体验”三个维度上的效果最为显著。

大学体验英语综合教程中英语词汇隐喻的运用

英语词汇的学习是英语教学中的重点,也是学生掌握英语语法和结构的基础。在大学体验英语综合教程中,具有很多的英语词汇隐喻,这些词汇隐喻的运用,使得大学体验英语综合教程效果有着明显的提高。在大学英语教学中,词汇隐喻贯穿始终,学习词汇隐喻有助于大学生了解中外文化的差异,从而加深学生对英语的理解。该文就大学体验英语综合教程中英语词汇隐喻的运用进行了简要的探究,仅供参考。

内容图式在大学英语精读教学中的应用——以《大学体验英语·综合教程》文章为例

内容图式对大学英语精读有很重要的影响。教师应该帮助学生做好内容图式的准备,以利于他们全面深刻地理解大学英语精读文章。对文章深入的理解有利于学生英语阅读兴趣的提高。