《大学新生学校适应自评量表》的编制及信度和效度检验

大学新生学校适应问题是一个很重要的研究课题,我们采用访谈、开放式问卷调查和问卷测查等方法编制《大学新生学校适应自评量表》,为进一步深入研究大学新生学校适应提供科学工具。经检验该量表具有较好的同质性信度、内容效度、构想效度和效标关联效度。

高职大学新生心理素质对学校适应的影响:积极应对方式和抑郁的链式中介作用

为了探讨高职大学新生心理素质对学校适应的影响,采用心理素质量表、积极应对方式量表、抑郁量表和学校适应量表对1077名高职大学新生进行调查。结果表明:心理素质与积极应对方式和学校适应之间呈显著正相关,与抑郁之间呈显著负相关;积极应对方式与抑郁之间呈显著负相关,与学校适应之间呈显著正相关;抑郁与学校适应之间呈显著负相关。积极应对方式和抑郁不仅在高职大学新生心理素质与学校适应之间起显著的单独中介作用,也在高职大学新生心理素质与学校适应之间起显著的链式中介作用。高职大学新生心理素质可以直接影响学校适应,还可以通过积极应对方式和抑郁的单独中介作用及链式中介作用间接影响学校适应。

大学新生学习适应、社交适应、情绪适应间的动态联系:一项追踪研究

从高中到大学的学校过渡是典型的发展转折点。大学新生既要适应学业环境、社交网络的改变,还要适应自我发展中身心转变。适应心理各维度的发展轨迹各不相同,但同时在发展中也会以一种有意义的方式相互联系。本研究采用密集追踪设计,招募了426名大学新生在入学后第一学期进行连续19周的问卷测查,考察学习适应、社交适应和情绪适应的时间趋势以及三者之间的相互关系。动态结构方程结果表明:(1)大学新生的社交适应状况的动态变化相对稳定,而学习适应和情绪适应状况随时间呈下降趋势;(2)新生学习适应每周的波动变化独立于情绪适应和社交适应;(3)新生社交适应、情绪适应之间存在交叉滞后关联。了解新生适应心理的发展规律,将有助于学生的自我发展和学校开展有针对性的适应教育。

心理健康课程教学对大学新生学校适应性、心理弹性及心理健康的影响

目的:探究心理健康课程教学对大学新生的影响。方法:选取2021年9月入学的某校120名大学新生为研究对象,随机分为观察组(n=60)和对照组(n=60),观察组给予心理健康课程教学,对照组不接受心理健康课程教学。比较干预前后两组学校适应性(大学生学校适应量表)、心理弹性[心理弹性量表(CD-RISC)]、心理健康[焦虑自评表(SAS)和抑郁自评表(SDS)]、主观幸福感[幸福感量表(MUNSH)]及生命质量[大学生生命质量评价简明量表(QOLCS-23)]。结果:干预后,观察组大学生学校适应量表各维度评分明显高于对照组(t=6.060,5.001,4.508,5.067,9.141,6.586,6.441;P<0.05),CD-RISC量表各维度评分明显高于对照组(t=6.374,6.695,8.587;P<0.05),SAS评分和SDS评分均明显低于对照组(t=5.380,3.843;P<0.05),正性因子和MUNSH量表总评分明显高于对照组(t=3.806,6.472;P<0.05),负性因子明显低于对照组(t=6.246,P<0.05),QOLCS-23各维度评分明显高于对照组(t=4.553,6.795,5.491,3.606,3.932;P<0.05)。结论:给予大学新生心理健康课程教学,可增强其学校适应性,改善心理弹性水平,促进心理健康,提高主观幸福感,提升生命质量。

大学新生学校适应与家庭功能、社会支持及应对方式

目的：研究大学新生学校适应与家庭功能、社会支持及应对方式的关系。方法：采用方便取样，从北京市3所高校选取368名新生。采用家庭功能评定量表、领悟社会支持量表、简易应对方式问卷和新生学校适应量表进行调查，并利用结构方程模型进行分析。结果：结构方程模型表明，家庭功能不仅直接影响大学新生学校适应（路径系数为-0．223），还通过社会支持、应对方式产生间接影响（路径系数为-0．548—0．277），均P〈0．01。模型拟合较好（X^2=13．566，df=3，X^2/df=4．522，NFI=0．998，RFI=0．988，IFI=0．998，TLI=0．990，CFI=0．998，RMSEA=0．098）。家庭功能对学校适应影响的总效应值为-0．451，其中直接效应和间接效应分别为-0．223和-0．228。结论：社会支持和应对方式在家庭功能与大学新生学校适应的关系中起中介作用。

8402名2005级大学新生症状自评量表调查分析

目的调查大学新生的心理健康水平。方法采用症状自评量表(SCL-90),对某市05级大学新生进行心理症状自评测查,对其中8402个有效样本进行统计分析。结果8402名学生心理问题检出率为9.42%,强迫症状、恐怖和精神病性高于全国常模;心理健康水平为男生高于女生,独生子女高于非独生子女,城市学生高于农村学生,有既往病史的学生低于无既往病史的学生,近亲中有精神问题的学生明显低于其他学生,对所学专业满意的学生明显高于不满意的学生,对入学教育满意的学生明显高于不满意的学生。结论应加强大学新生的心理健康教育,提高其心理健康水平。

大学新生自我同一性及其与学校适应的关系

目的探讨大学新生自我同一性及其与学校适应的关系。方法对258名大学新生施测《自我同一性过程量表》和《大学生适应性量表》。结果①大学新生的自我同一性状态从高到低依次为:扩散型(32.9%)、获得型(29.8%)、早闭型(20.2%)、延缓型(17.1%);②自我同一性的探索和承诺维度与学校适应呈显著正相关;③ANOVA分析表明不同类型的同一性状态在学校适应总分及其因子上均存在显著差异(P<0.05),获得型学生的学校适应最好,扩散型学生的学校适应最差;④回归分析表明自我同一性的4个维度对学校适应总分及学习适应、人际适应、角色适应和职业选择适应因子的预测力较大,其中意识承诺维度对学校适应总分、学习适应和职业选择适应起主要的预测作用(ΔR2=0.28,ΔR2=0.19,ΔR2=0.22),意识探索维度对角色适应起主要预测作用(ΔR2=0.16),人际承诺则对人际适应起主要的预测作用(ΔR2=0.22),人际探索对学习适应有负向的预测作用(B eta=-0.15,P<0.05)。结论大学新生的自我同一性对其学校适应存在一定影响。

学习策略与人际交往能力对大学新生学校适应的影响

采用新生学校适应问卷、学习策略问卷、人际交往能力问卷对3749名大学新生进行了问卷调查,研究学习策略与人际交往能力对新生学校适应的影响。结果发现:学习策略和人际交往能力均能显著正向预测新生的学校适应,二者共可解释学校适应变异的63%,其中人际交往能力对学校适应的影响大于学习策略的影响;主动交往对新生学校适应的四个维度均有显著正向影响,它是影响人际适应、心理适应和生活适应的首要因素,影响学习适应的首要因素是听课策略;新生学校适应的总体水平尚可,其中学习适应得分最低;新生学习策略的总体水平较低,其中以时间管理策略得分最低;人际交往能力的总体水平不高,特别是在表达不悦能力上得分最低。

大学新生学校适应不良与自我概念

目的:探讨大一新生学校适应不良与自我概念的关系。方法:采用大学生学校适应不良量表和自我描述量表对392名大一新生进行调查。结果:(1)大一新生学校适应不良检出率为71.2%;学校适应不良得分上女生显著高于男生(t=-2.087,P<0.05),城市学生与农村学生无统计学差异;(2)自我描述总分上女生显著高于男生(t=-2.350,P<0.05);农村学生显著高于城市学生(t=-5.093,P<0.05);(3)大一新生自我描述总分及3个自我概念维度与学校适应不良存在正相关(r=0.583,0.582,0.430,0.511;P均<0.01);(4)多元逐步回归显示,一般自我概念与非学业自我概念能很好地预测适应不良。结论:大一新生自我概念影响其学校适应不良水平,提高大一新生自我概念水平有利于改善学校适应不良。

大学新生适应问题的研究——从学校社会工作的视角

在学校社会工作学理论的视角下,针对大学新生出现的生活适应问题、学习适应问题、人际关系适应问题以及社会支持适应问题,通过对以往应对策略的实证探研,提出将个案工作与社会支持网络构建、小组工作与朋辈辅导、社区工作与学生社团相结合的工作方式,以减少大学新生的"适应延缓"现象。

大学新生学校适应、心理弹性与心理健康的关系

目的研究大学新生学校适应、心理弹性与心理健康之间的关系。方法采用大学生适应量表、心理弹性问卷、大学生人格问卷和抑郁自评量表对2002名大学新生进行统一问卷调查。结果 1女生人格问卷得分显著高于男生(F=10.59,P<0.001),上海生源学生的抑郁得分显著高于非上海生源学生(F=5.17,P<0.05),独生子女的学校适应得分显著高于非独生子女(F=5.9,P<0.05);2心理弹性的韧劲和乐观两个维度在学校适应和心理健康之间起到部分中介作用。结论大学新生的学校适应不仅直接影响心理健康,而且还通过心理弹性间接的影响心理健康。

大学新生社会支持与学校适应的相关性

目的考察大学新生社会支持与学校适应的基本情况,并分析两者的相关关系。方法本研究使用领悟社会支持量表及大学新生学校适应量表对274名大一新生进行调查。结果学校适应方面不存在生源地和是否独生子女的差异,但性别差异显著(P<0.05,t=1.901);大学新生感受到的社会支持由高到低分别是:朋友支持、其他支持、家庭支持;社会支持与学校适应存在着显著的正相关(r=0.577,P<0.01);社会支持各因素对学校适应均有预测作用(b=1.121,P<0.01;b=1.378,P<0.01)。结论大学新生社会支持与学校适应存在一定的联系,社会支持各因子对学校适应均有预测作用。

大学新生的社会支持与学校适应问题探析

通过对958名大学新生进行"大学新生学校适应量表"和"领悟社会支持量表"问卷调查,得出大学新生感受到的社会支持水平和他们的学校适应水平呈正相关;大学生感受到的社会支持由高到低依次是:以往朋友支持、家庭支持、大学同学支持、大学教师支持。不同来源的社会支持对新生学校适应的作用依次是:大学同学、大学教师、家庭和过去的朋友。其中,大学教师与新生的学习适应相关最大,大学同学与新生的交往适应相关最大。

云南大学生学校适应性量表因素结构之探讨

目的本文旨在检验卢谢峰编制的大学生学校适应性量表对云南大学生的适合性。方法对3057名大学生学校适应性量表的作答数据做验证性因素分析。结果大学生学校适应性量表的结构得到证明。结论经探索性因素分析认为,该量表在大部分因子上适合云南大学生。

大学生学校适应量表的编制

目的编制适合测量我国大学生学校适应的量表。方法在查阅文献和开放式问卷的基础上,通过项目分析、鉴别度、探索性因素分析和验证性因素分析确定大学生学校适应量表题目,并检验了该量表的信度和效度。结果探索性因素分析得到大学生学校适应量表包括7个因子:学习适应、师生关系适应、集体适应、同学关系适应、自主性、生活适应和学校环境适应,这7个因子可解释总变异的47.540%;验证性因素分析表明,7个因子的模型拟合良好(χ2/df=2.959,REMA=0.048,TLI=0.851,CFI=0.863,GFI=0.844),大学生学校适应量表全部题目以及各因子的内部一致性信度(Cronbach's)分别为0.926、0.880、0.886、0.889、0.717、0.762、0.701、0.645,该量表全部题目的再测信度为0.854。效标关联效度的分析表明,大学生学校适应量表与幸福感指数量表呈显著正相关(r=0.615,P<0.01)。结论本研究编制的大学生学校适应量表提出大学生的学校适应包括7个方面的适应:学习适应、师生关系适应、集体适应、同学关系适应、自主性、生活适应和学校环境适应,该量表具有较好的信度和效度,适合于评定我国大学生的学校适应状况。

大学新生社会支持、应对方式与学校适应的关系

目的探讨大学新生社会支持、应对方式与学校适应的关系。方法采用应对方式问卷、社会支持评定量表及中国大学生适应量表对256名大学新生进行测量。结果①大学新生学校适应与积极应对呈显著正相关(r=0.325~0.595;P均<0.01),与消极应对呈显著负相关(r=-0.595^-0.290;P均<0.01);②大学新生学校适应总分及各维度与社会支持总分及各维度呈显著正相关(相关系数为0.166~0.492;P均<0.01);③社会支持不仅直接影响大学新生学校适应(路径系数为0.456,P<0.001),还通过积极应对间接影响大学新生学校适应(路径系数为0.509;P<0.001)。结论积极应对在社会支持和大学新生学校适应之间起部分中介作用。

学校行为适应、个人应对策略和心理控制能力对大学新生心理健康的影响

目的研究学校行为适应、个人应对策略和心理控制能力对大学新生心理健康的影响。方法对312名大学新生在入学2月后进行心理健康状态、学校行为适应,个人应对策略和内在—外在心理控制源测评。结果1独生子女、来自城市、家庭经济状况较好、讲普通话、艺术专业新生的心理健康状态和学校行为适应要好于非独生子女、来自农村、家庭经济状况较差、讲方言和理工科、文科的新生(心理健康均达到P<0.05,学校行为适应均达到P<0.001);2女生比男生更多采用消极应对策略(P<0.01,男生均值1.03;女生1.23);艺术专业比理工科和文科更具内控倾向(P<0.001,艺术专业均值为11.02,其他专业12.99);3心理健康状态与学校行为适应(r=0.544,P<0.001),个人应对策略(积极应对r=-0.200,P<0.001,消极应对r=0.228,P<0.001),心理控制源(r=0.218,P<0.001)和个体社会条件存在相关(P<0.05)。结论学校行为适应,消极应对和心理控制源是影响大学新生心理健康状态的主要因素,而个人应对策略和心理控制源在心理健康状态和学校行为适应中起着不可忽视的调节作用。

论大学新生对学校环境的适应能力

本文从学校环境、学习环境、生活环境和人际环境等方面入手，就大学新生可能出现的适应问题进行了探讨，提出了帮助大学新生尽快适应新环境的措施，旨在提高大学生的适应能力，使他们尽快适应新的大学生活。

大学新生社会支持与学校适应的调查与分析——以湖北中医药大学为例

本研究采用问卷调查法,描述了大学新生社会支持及其适应状况,并分析了社会支持对新生适应的作用。调查发现:大学新生社会支持总体水平一般,新生总体适应处于中等水平,生活适应、自我适应较好,而人际适应、就业适应较差,情绪适应最差;大学新生社会支持水平越高,适应水平越高;不同社会支持类型对适应的作用不同,而社会支持各方面均影响情绪适应。可见,大学新生努力提高社会支持水平,将会更好地适应学校生活。

贵州省高校少数民族大学新生学校适应状况调查

通过编制《贵州省高校少数民族大学新生适应自评量表》,对贵州高校少数民族大学新生从生活环境、学习活动、情绪状态、人际交往等四个维度进行调查和统计分析.