修订《大学法语教学大纲》若干问题的思考

教学大纲是一门课程的教学指导文件 ,它规定了课程的教学目的任务 ,知识范围、深度与体系 ,教学进度和教学法的基本要求 ,是编写教材和教师组织教学的依据。因此 ,合理而又准确地确定课程的各项定性、定量指标是一个非常严肃的问题。面向二十一世纪的大学法语课程体系改革给大学法语教学工作者提出了修订《大学法语教学大纲》的要求 ,本文根据我国大学法语教学的实际 ,剖析大纲总纲及个别附表中一些不尽合理的定性、定量指标体系 ,提出修订方案 。

大学法语行动电影教学模式研究

本文响应新时代外语人才培养的新要求,从大学法语课程效果欠佳的教学实际出发,以面向行动教学法为指导,探讨如何运用电影提高教学效能。我们尝试建立大学法语行动电影教学模式,通过导入、理解、概念化、系统巩固、产出、教学反思6个步骤保证实施,并结合微电影J’aime探讨5(+1)教学框架的应用。最后分析行动电影教学存在的不足,尝试给出可行性建议。

基于产出导向的大学法语多模态教学改革和实践研究

产出导向以学生为中心、以成果为导向,是对传统以教师为主体、以学科知识为导向教学方法的创新。近年来,如何培养新文科背景下法语人才成为当前大学法语教学改革实践的首要问题。目前,大学法语课程仍无法突破传统教学理念与方式,教学成果不足的问题仍然存在。在此背景下,应基于产出导向教育理念,对教学目标进行创新设计,建构多模态的教学模式,通过教学评估来诊断教学问题,并进行优化改进,以确保法语课程在创新实践中获得卓越的成果。

“产出导向法(POA)”在大学法语口语教学中的应用研究

中法伙伴关系目前正在扩大,学习法语的人数每年都在增加,法语课程的质量正在提高。通过开发互联网并提高学生的全面学习质量,大学法语教学的问题变得越来越明显,特别是在“学习分离”和“哑巴法语”等领域。在法语教学中,普遍存在“教学分离”问题。“产出导向法”是一种基于法语学习理论的新教学方法,旨在解决法语学习中“教学分离”的问题。根据大学法语口语教学的现状,本研究分析了基于产出导向法的教学方法,以提升学生的口语能力,满足社会发展的实际需求。

基于产出导向的大学法语多模态教学改革和实践探究

在信息化快速发展的背景下,大学法语教育不能只关注语言技能的传授,还需要关注学生的综合素质,培 养学生的跨文化交流能力。基于产出导向的多模态教学改革,十分强调将语言学习与现实生活场景,做好跨学科内容结 合,利用多样化的教学方法来培养学生的创新思维。本文首先研究了产出导向教学在大学法语教育中的应用价值,然后 分析了产出导向法的教学模式以及多模态话语分析理论研究,接下来对大学法语教学改革现状做出了研究,并给出了创 新的教学策略和实践路径,希望可以为未来大学法语教育的发展贡献新的。

《国际中文教学通用课程大纲》(中小学阶段)和《国际中文教学通用课程大纲》(大学成人段)正式出版

由教育部中外语言交流合作中心组编的《国际中文教学通用课程大纲》(中小学阶段)和《国际中文教学通用课程大纲》(大学成人段)已由北京语言大学出版社出版。这两部大纲是为顺应世界各地中文教学迅速发展的趋势、满足各国中文教学课程规范化的需求而研发的教学大纲。大纲对中文作为第二语言教学课程目标、课程内容和课程评价进行了梳理和描述,并提供了常见教学模式课例,旨在为中文教学机构和教师在教学计划制订、教学内容与教学方法选择、学习者语言能力测评和资源研发等方面提供参考依据和参照标准,为不同国家制定本土中文教学大纲提供参考。

《大学法语教学大纲》的设计及特点

《大学法语教学大纲》已经国家教委批准颁布执行。这是我国大学法语教学界的一大喜事，必将对大学法语教学的提高和发展起到积极的推动作用。本期刊登了该大纲编写组成员撰写的关于该大纲的设计和特点及几个附表的有关说明的文章，希望能对该大纲的贯彻执行有所助益。

《大学法语教学大纲》1─4级词汇解析

《大学法语教学大纲》１─４级词汇解析东南大学外语系周正言《大学法语教学大纲》规定，大学法语教学分为六级。达到四级为基本要求，达到六级为较高要求。根据大纲中的基本要求，完成四级教学任务时，需领会掌握２７００词。（其中复用掌握１５００词）如何在２４０－２...

综合性研究型大学法语本科专业超学科建设研究——以巴黎东方语言文化学院汉语专业教学大纲为参考

通过对巴黎东方语言文化学院汉语专业教学大纲的考察得出:法语学科是同时具有多学科性、跨学科性和超学科性的学术型学科,其人才培养的核心是具有深厚的人文素养。我国综合性研究型大学的法语本科专业应当首先明确自己的学科定位,选择好自己的学科本体,通过构建多样的学科主导课程和人文通识课程体系,不仅为学生奠定扎实的法语功底和深厚的人文素养,更重要的是为培养具有超学科思维能力、科研能力的创新型人才打下基础。

《大学法语教学大纲》5—6级词汇法英对照解析

《大学法语教学大纲》５—６级词汇法英对照解析东南大学外语系周正言《大学法语教学大纲》规定，大学法语教学分为六级。达到四级为基本要求，达到六级为较高要求。根据大纲中的较高要求，其中词汇（５－６级），需领会式掌握４２００词（指看到单词能理解其义）；阅读需...

跨文化交际与信息技术传播背景下的大学法语教学实践

语言与文化两者密不可分,在开展大学法语教学时需要有文化作为支撑,与此同时,信息技术的飞速发展,也为大学法语教学优化和学生主体跨文化交际意识与能力培养提供了多元平台。具体来讲,借助信息技术构建“活书”,可使法语教学内容与文化融合得更为深入,并且教学效率和质量也能显著增长。鉴于此,本文主要对跨文化交际与信息技术传播背景下的大学法语教学实践进行深层分析。

建构主义视阈下移动互联网赋能大学法语教学

《教育信息化2.0行动计划》大背景下,移动互联网教学经历了从疫情时代的大规模铺开,到后疫情时代的高速稳健发展。大学法语教学如何利用移动互联网和应用小程序解决传统课堂教学的痼疾,如何响应新时代、新文科对大学外语教学的改革要求成为关注的重点。文章首先概述了新时代大学法语的育人目标和教学现状,然后引入主流使用的建构主义教学理念指导教学试验实践,最后对教学试验中的数据进行总结并为将来的教学提出一些建议。

大学物理课程分层次教学的教学大纲研究

大学物理课程教学的现状,给大学物理课程教学目标的实现带来了新的难题。深化教学改革,提高教学质量,应按不同专业学生的物理基础及不同专业培养计划对大学物理的要求,采用"平台"+"模块"组成物理理论课程内容体系,制定出A、B、C三类教学大纲,实施分层次教学。

大学英语教学大纲新框架解读

中国大学英语教学经历了30多年的发展,当前处于又一个重大转型时期。教育部2014年高考改革中关于外语考试的改革设想释放出外语教学转型需求的信号。2013年上海市大学外语教学指导委员会率先推行ESP作为新时期大学英语教学改革的方向,并制订了《上海市大学英语教学参考框架(试行)》。本论文从历时角度就几个重大的大学英语教学大纲做一个对比解读,以证明ESP作为大学英语教学改革趋势的必然性和可行性。

关于大学英语翻译教学的再思考——基于教学大纲的对比分析

随着经济的快速发展,我国需要更多的高层次翻译人才。通过对历年大学英语教学大纲的对比分析发现,大学英语翻译教学并未得到应有的重视,导致大学英语教学与社会需求脱节。文章从社会需求、素质教育要求和大学英语教学目标等三个方面论述了加强大学英语翻译教学的必要性。

大学英语教学大纲及教材的发展脉络研究

立足我国大学英语课程的四个主要发展阶段,对教育部颁发的四部大学英语课程教学大纲和教学要求以及教材进行了比较研究。旨在折射大学英语课程的发展历程,以明确其未来的发展方向,即大学英语教学正在由统一化和规范化朝着个性化和多元化方向发展。

对《大学英语教学大纲》及教材之思考

《大学英语教学大纲》是教材编写和教学的依据。大学英语教学依赖于大纲的指导和教材的辅助 ,不断地改进大纲中的不足 ,既符合语言动态发展的特点 ,又符合时代的要求。随着大纲的修订 ,教材也应该体现新大纲的新思路。笔者通过分析现存大学英语教材的优劣 ,指出教师要依据一定的标准选择适合学生的教材。

大学英语教学大纲新旧对比与四六级统考

对比新旧大学英语教学大纲,新大学英语教学大纲很有特点,如强调打好语言基础,更强调培养语言应用能力和文化素养等。四、六级统考不能只重语言知识的检测,而应侧重语言能力的考查。

我国工科大学物理教学大纲和教学基本要求的制订概况(1954—1995年)

《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》(正式报告稿)和《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》(正式报告稿)已分别在本刊2006年第5期和第6期刊登.本刊将继续刊登有关文章.为让广大读者了解我国工科物理教学大纲和教学基本要求修订的历史概况,本刊特请上海交通大学胡盘新教授(原工科物理课程教学指导委员会委员)回忆整理撰写了这篇文章,并请原工科物理课程教学指导委员会主任委员夏学江教授、原副主任委员吴百诗教授、原委员恽瑛教授、汤毓骏教授以及课程教学指导委员会联络员汤发宇同志对该文进行了修正补充.几十年的物理教学改革的历程,与时俱进,稳步发展,充溢着我国物理教学老前辈的睿智和敬业精神,我们今天的物理教学工作都是基于前人打下的良好基础.我们要永远记住这些老前辈和他们的业绩,并不断学习他们严谨、科学的作风及无私奉献的精神.

大学英语教学大纲的评估与修订

《大学英语教学大纲》（以下简称大纲），已经运行十载有余，贡献是有目共睹的。根据现代语言学、语言教育学和教学法的大纲评估理论，找出不足、发扬优势，对《大纲》进行适时地、科学地、实事求是地评估和修订是２１世纪外语教育再上新台阶的需要，是培养跨世纪复合型、...