《大学生心理健康教育》课程思政教学实践的探索研究

在现代科技不断进步以及社会竞争越来越激烈的背景下,大学生需应对来自学业、人际关系以及未来发展的诸多压力,这些压力常常对他们的心理健康造成负面影响。课程思政是一种创新的教育理念,将思想政治教育融入课程教学中,有助于实现德育与智育的有机融合。在大学生心理健康教育课程中,我们应该注重课程思政的目标设置、教学设计和方法应用,发挥心理健康教育课程的育人作用,为学生的全面发展提供支持。

大学新生适应性教育下的《大学生心理健康教育》课程教学策略探析

大学新生适应性教育是指通过一系列教育活动,帮助学生适应大学环境,培养学生良好的学习和生活习惯,帮助学生顺利完成学业的教育活动。在大学新生适应性教育背景下渗透《大学生心理健康教育》,能够促进学生心理健康水平提升,使学生更好地融入大学生活。教师应遵循相关教学原则,分析《大学生心理健康教育》课程与大学新生适应性教育的关系,采取科学高效的教学策略,提升大学新生适应性教育质量。

“金课”理念下高校《大学生心理健康教育》课程建设探索

2018年教育部对高等学校的课程进行改革提出“消灭水课,打造金课”,2019年《关于一流本科课程建设的实施意见》提出“金课”建设的基本原则,进一步加快本科优质课程的建设,培养高等人才。本文通过对《大学生心理健康教育》课程现状的分析以及金课理念的解读,提出“金课”理念下指向深度学习的混合式教学模式,为《大学生心理健康教育》的建设提出新思路、新路径。

高职《大学生心理健康教育》课程思政的思考

文章通过对高职《大学生心理健康教育》课程开展课程思政教育意义的论述,提出该课程开展课程思政的建设目标和原则,着重对该课程开展课程思政教育实践提出三个方面的思考,即课程思政教育内容、课程思政教育手段、课程思政教育运行载体,旨在研究如何将高职《大学生心理健康教育》课程和思政教育工作有效结合,促进学生身心全面发展。

课程思政教学改革路径探究——以《大学生心理健康教育》课程为例

随着课程思政研究的不断深入,各类课程纷纷拓宽课程思政研究思路,积极探索课程思政研究新机制,本文旨在探讨如何将《大学生心理健康教育》课程与课程思政有机结合,坚持“立德树人”,推进“大思政”建设模式下大学生心理健康教育课程改革,探讨了在课程思政建设中教师团队素质的提升和课程优化创新模式与思政整合的重要性,以及打造专业教研团队对思政融合与协同发展的支持作用,提出了加强教师培训、优化课程模式、丰富校园活动和建设专业教研团队等路径,力求实现将育德与育心深度融合,培养新时代全面发展、德才兼备的大学生。

《大学生心理健康教育》课程建设探究

心理健康教育是大学生健康成长的客观需要,是培养大学生良好心理素质的主要途径。在理论研究和课程实施的基础上,深入挖掘课程实施陷入的困境,基于此有针对性地提出突破困境的课程建设策略,具体为:夯实教师队伍建设、精研教学主题模块、丰富教育教学模式、调研学生学情需求,以促进大学生心理健康,助力成长成才。

课程思政引领下的《大学生心理健康教育》课程设计

立德树人根本任务的提出,明确了高校人才培养以及思政教育工作的方向,近年来,各高校积极贯彻落实课程思政理念,竞相开展课程思政研究与实践。大思政背景下,文章在充分挖掘《大学生心理健康教育》课程中的思政元素,从课程目标、课程内容、课程考核及课程评价等方面进行课程构建,将思政教育与大学生心理健康教育相融合,以真正实现课程思政立德树人的目标。

《大学生心理健康教育》课程思政建设路径研究

《大学生心理健康教育》蕴含丰富的思政元素,课程性质与培养目标存在共性,并且课程教学内容与思政教育相互补充。基于此,本文明晰课程思政内涵的基础上,结合新时代高校大学生的心理特点分析《大学生心理健康教育》课程思政建设的必要性与可行性,并从课程目标、教学内容和教学方法三方面,探索《大学生心理健康教育》课程思政建设路径,旨在让大学生心理健康教育与思政教育有机融合,形成较强的育人协同效应。

社会工作方法视角下《大学生心理健康教育》课程的教学探析

随着社会经济的快速发展变革,大学生的心理健康问题越来越突出,高校教育工作者应仔细考量《大学生心理健康教育》课程教学的方式方法,提升课程教学的实效性。本文从社会工作方法的视角出发,分析运用社会工作方法介入大学生心理健康教育的可行性,研讨如何将个案工作、小组工作和社区工作融入《大学生心理健康教育》课程教学中,以期为高校心理健康教育工作提供有益探索,有效提升大学生心理健康水平。

《大学生心理健康教育》课程教学的艺术与风格研究

教学艺术是一个历史悠久而又充满活力的话题，与之关联的教学风格问题日渐受到了学者的高度关注。《大学生心理健康教育》课程要树立艺术魅力，就必须具有区别于其他课程的新颖的教学艺术和独特的教学风格。师生之间的思维共振和情感共鸣能够体现出课程教学艺术；学校应发扬教学民主，鼓励教师形成个人教学风格，自觉地追求独具特色的教学艺术。

翻转课堂在《大学生心理健康教育》课程的应用探索

文章介绍了翻转课堂的概念以及国内外关于翻转课堂在心理课程中的应用及取得的成效,借鉴前人的成就,初步探索《大学生心理健康教育》翻转课堂教学模式,以期为翻转课堂的应用和推广提供指导和借鉴。

《大学生心理健康教育》课程教学刍议

实施《大学生心理健康教育》课程教学是当前高校提高大学生的心理素质状况和心理健康水平的主要教育手段。当前我国高校《大学生心理健康教育》课程教学实效性较低,制约了大学生心理健康教育工作效能的真正提升。本文从课程教学目标、教育模式、教学方法和教学评价等方面对如何解决这一问题进行了探讨。

积极心理学视角下《大学生心理健康教育》课程教学内容体系构建

以积极心理学为导向应用于《大学生心理健康教育》课程,根据积极心理学视角下的教学目标:体验幸福、塑造积极人格、形成积极环境以调整《大学生心理健康教育》课程的积极教学内容:心理健康品质教育、人生挫折教育以及生命教育,提高心理健康教育课程的效能。

《大学生心理健康教育》课程思政化有效性评价指标体系的构建

在高校大学生的心理健康教育工作中,对课程进行思政化调整,并构建有效性评价指标体系,能提高教育教学水平.基于此,文章首先分析了高校大学生心理健康教育工作所面临的问题;其次,研究了《大学生心理健康教育》课程思政化的评价理论基础;最后,通过具体案例分析的方式,重点研究了思政化评价体系的有效构建方法.

积极心理取向《大学生心理健康教育》课程教学设计研究

《大学生心理健康教育》选修课在大学生心理健康教育中发挥着主渠道的作用。但当前以问题为核心的大学生心理健康课程教学模式阻碍了课程教学效果的不断提高。针对这个问题,积极心理学提出了解决问题的新视角。以积极心理学教育理念为指导,论述了"主题探讨—心理辅导与训练—思考、价值澄清与分享"的团体辅导式的教学设计方案。

浅谈团体心理辅导在《大学生心理健康教育》课程中的应用——以“自我意识”章节为例

在阐述团体心理辅导内涵、功能和特点的基础上,通过团体、教学、心理健康教育课三个维度,分析了团体心理辅导与大学生心理健康教育课结合的可行性。以课程中的某一章节为例,从热身活动、团体活动、团体评价、点评回顾四个方面探讨团体辅导在教学过程中的具体运用。心理健康教育课中的团体辅导,要注意与教学目标相结合,在教学过程中灵活掌握,合理利用,不可生搬硬套。

《大学生心理健康教育》课程的学生期望值与满意度比较研究

学生满意度是学生对教育教学服务的实际感受或体验与其预期期望值比较而获得实现的程度。分析研究《大学生心理健康教育》课程的学生期望值与满意度有利于我们探索"以生为本"的课程评价新机制,更有力地提高《大学生心理健康教育》教学质量,以实现培养德智体全面发展的人才的教育目的。本文以广西大学为例分析了该门课程的学生期望值与满意度,并提出了优化《大学生心理健康教育》课程体系、完善教学组织模式、加快教学手段的现代化建设等措施。

《大学生心理健康教育》课程教学研究——以培养学生积极心理品质为核心

课程教学是开展大学生心理健康教育的重要途径。目前在高校大学生心理健康教育课程教学中存在着以解决心理问题为导向的误区。本文探讨了从培养学生积极心理品质为核心,促进个体身心全面发展的教学模式。

《大学生心理健康教育》课程教学的改革与实践——以黄山学院为例

为贯彻落实有关文件精神,提高大学生的心理素质,黄山学院从2011级新生起开设《大学生心理健康教育》课程,标志着黄山学院心理健康教育工作由应急管理状态转向全体学生发展。但课程初期,存在主要问题如下:课程的实践性和操作性不强,专业教师队伍有待提高等。黄山学院《大学生心理健康教育》课程教研团队在教学方法、师资水平等方面进行了一系列的改革与实践,取得了较大成效。

《大学生心理健康教育》课程存在的问题及对策

《大学生心理健康教育》课程教学是当前高校提高大学生的心理素质和心理健康水平的重要途径。但目前《大学生心理健康教育》课程教学还存在诸多问题,制约了大学生心理健康教育工作。本文从课程教学目标定位、师资队伍、教学方法和教学评价等方面对《大学生心理健康教育》课程存在的问题进行了探讨,并提出相应对策。