《大学英语》教学中情感因素运用现状的调查研究

本文以陕西省某高校全日制本科非英语专业196名学生为研究对象,通过问卷调查的方式了解学生的《大学英语》学习情况,探讨了情感因素在《大学英语》学习中的作用并提出了教学建议。

《大学英语》教学中的“乐教”与“乐学”

"乐教"是"乐学"的前提和保障,学生"乐学"更能促进教师的"乐教"。要开展"乐教",大学英语教师就必须全身心地投入,保持最佳的精神状态;在教学过程中,教师要创设自由、亲近、轻松、和谐的课堂学习氛围,同时,还要结合《大学英语》的特点,将学生感兴趣的英语文化知识作为教学活动素材,有效地提高学生的英语综合素质。

关联理论与《大学英语》教学

关联理论不仅可以解释话语理解 ,而且对阅读理论也具有指导意义。该文讨论了关联理论在《大学英语》

宁德师院《大学英语》教学情况调查与分析

2010年9月宁德师范学院将迎来第一批本科生入学,新一轮的教改浪潮正在孕育形成。如何应对本科层次的大学英语教学已然成为宁德师范学院外语教学必须认真面对的问题。因此,对宁德师范学院英语教学情况展开全面的调查与分析,十分必要。

“6E”体验教学——《大学英语》教学的新视角

《大学英语》课程的"6E"体验教学系统是在建构主义和二语习得理论的基础上,以"体验"为学习动力的新型教学模式。该模式以教学环境为保障,以启发开始,以参与为主线,以愉悦为原则,最后达到身心共鸣。"6E"体验教学系统注重学习者的情感体验和内心感受,着眼于学习者精神世界的建构和个性的和谐发展,是一种新型的教学理念和尝试。

《大学英语》教学中发挥学生读者主体作用的尝试

文章介绍了笔者借鉴西方二十世纪文论新兴的读者系统研究趋向中一个重要分支一读者反应理论，将其运用于《大学英语》粗读课教学，将课堂教学重心转移到学生和学生的阅读过程，充分发挥学生作为读者的主体作用，让学生亲自体味自我阅读感受，完成阅读接受过程，也即完成作品意义生成过程。文章描述了发挥学生读者主体作用的教学实践，分析了学生阅读反应特征，以及从中得到的教学启示。

《大学英语》教学中的提问与讨论

根据《大学英语教学大纲》的要求,本文从培养听、说、写三项技能的培养、探讨课堂教学中的提问与讨论方式的作用,以期提高学生的上述三项能力。

形成性评价对《大学英语》课程教学的有效促进

现行的大学英语评价体系中,形成性评价没有得到应有的重视与应用。本文介绍了形成性评价的内涵及其在《大学英语》课程中的作用,简要论述了其系统性与持续性、多元性与变化性、及时性与有效反馈等优势,并总结了形成性评价在《大学英语》教学中发挥教师主观能动性、提升学生学习动机等积极作用。

词汇教学及认知心理学——在词汇教学中的理论意义初探

大学英语教学大纲规定,大学英语教学的目的是"培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息并为进一步提高英语水平打下较好的基础"。由此可见,虽然能力培养各有侧重,但培养学生全面的听、说、读、写。

翻转课堂在广西高校《大学英语》课程教学中的应用情况研究

随着大学英语教学改革的不断深入,“以学生为中心”的教学方式逐渐受到学者的关注。为了解广西高校大学英语教师对翻转课堂的认知、实施情况及遇到的困难,该文通过问卷调查和访谈的方式进行研究。研究结果表明:(1)大部分参与者对翻转课堂有清晰的认识;(2)大学英语教师熟悉如何开展翻转课堂,知道如何在英语教学活动中实施翻转课堂;(3)问卷调查中的10个难点对大学英语教师在英语教学中开展翻转课堂实践有一定的影响。