“现代型思想”视野下的《大学语文》写作实践课教学再探

"现代型思想视野下的《大学语文》及其写作实践课教学"的新教法是一种融现代思想进行创新教育的教学新探,高端大气,有长远意义。其注重议论文写作实战训练,讲究对议论文论题进行精选,且每个选题切入现代性或后现代性思想、思维、视角,或综合之,或兼顾传统文化;只是在视野展开时,始终坚持以现代性为主,后现代性为辅,传统文化为补充。教者以《论容忍与不容忍》、《论男人与女人的情爱》的写作为示范性典型案例,阐释了如何精选论题、进行两篇议论文写作的新教法。

新时代理工类院校大学语文课程思考——兼及“阅读—写作—表达”三位一体教学实践研究

新时代理工类院校大学语文课程需要从“阅读—写作—表达”层面进行改革。在理论架构上要重视实践训练,实现学生由“技术人”向“情感人”的转变。在实践路径上既要以“立德树人”为核心组建团队,还要以“创新—挑战—高阶”为导向,并重视全过程思政和常态化美育。在具体操作上要坚持以学生为中心,利用各种教学法进行更为深入的翻转课堂教学,将“阅读—写作—表达”三位一体教学实践落到实处。

高校写作课混合式教学研究与实践——以齐鲁理工学院为例

文章旨在探讨混合式教学在写作课程中的实践应用,并针对当前混合式教学中存在的问题进行研究。通过前后测的方式考察课程前后大学生写作能力的变化,结果表明混合式教学是一种行之有效的教学模式,改善混合式教学设计能有效促进学生写作能力的提升。

新课标背景下初中语文写作教学策略探析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调了增强语文教学实践性和情境性的必要性。因此,在此背景下的初中语文写作教学要更加注重学生的学习体验。本文先对新课标背景下初中语文写作教学的关键点进行了分析,接着探讨了初中语文写作教学的策略,提出了创设情境、巧设问题和互相鉴赏等策略,以促进学生写作素养的发展。随着新课标的实施,初中语文教学面临新的挑战与机遇。在这一背景下,如何更好地进行写作教学、培养学生的写作能力,成为亟待解决的问题。

民族预科生写作课教学改革探索与实践——以广西民族大学预科教育学院为例

面对新时代教育高质量发展的要求现状以及新高考背景的现状,我们需要针对少数民族预科生基础写作教学的现状,再次梳理和确认写作课的重大意义。针对少数民族预科生基础写作教学的现状,文章以广西民族大学预科教育学院为例,分析和介绍了写作课的教学改革和教学实践,通过具体案例分析,就少数民族预科生的写作教学实践提供思路,引发各方探讨,逐步确立真正适合的写作课程改革方向。

基于课程思政理念的大学语文教学思考与实践

大学语文的思政教育应遵循语文学科“以文育人”的特色,立足文本开展教学。课前明确思政目标,精选文本构建专题;课堂教学借助文本,了解作家的精神与品格,运用讨论的方式品味文本,挖掘文本的思政内涵;课内外强化写作教学,鼓励并指导学生创作文本,由此把隐形的思政教育根植于显性的文本教学和创作中,逐步渗透,进而内化,潜移默化地实现思政教育的目标。

微课在大学语文教学中的实践探析

微课是互联网发展背景下的产物,其依托信息技术和网络在线平台生存和发展,如今已成为教育领域的重要辅助手段。鉴于此,立足于微课的基本概念和特征,探析其在大学语文教学中的应用价值,以期推动大学语文课堂教学质量。

活动实践课对于高职院校《大学语文》教学改革的意义

职业院校的学生学习基础相对薄弱,学习习惯比较差,自制力也需要大幅度提高,对于网络的依赖相对严重,这些导致传统的语文教学遭遇严峻挑战。如何让语文课堂生动鲜活起来?笔者认为,应尽可能多地开展活动实践课,让学生把语言、文学知识运用到生活和实践中,是《大学语文》尤其是高职院校的《大学语文》教学改革的方向。

微课在高职院校大学语文教学中的应用研究

微课作为一种新型的教学资源和教学手段,在配合传统课堂教学、促进自主学习等方面发挥了积极的作用,改变了传统的教学模式。在高职院校大学语文教学中,合理运用微课资源,在课前预习、课堂讲解、课后复习等阶段适当应用微课教学手段,可以为教学的具体实施和操作提供新的改革思路。

新课标背景下的小学语文写作教学策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(简称《新课标》)中,根据不同学段学生在“表达与交流”活动中的成长特点设计了具体的学段任务,主张通过丰富的写作实践活动逐步提升学生的书面表达能力。客观来讲,写作教学一直是小学语文教学的一大难题,小学生在写作活动中往往会出现语言素材不足、缺乏真情实感、过于追求崇高利益以及胡编乱凑等写作问题,很少会主动修改个人作文、总结写作经验,难以形成良好的写作效能与书面表达能力。

大学语文教学中的微型写作训练

一、大学语文不能忽视工具性 语文是工具性和人文性的统一。语文课程应具备两种功能：一是提升学生的口头和书面表达能力；二是提升学生的人文素质、文化素质和审美能力。就目前大学语文课程在各类高等院校开设情况来看，教师大多比较重视人文精神的培养，弱化了工具性的训练。大学语文课时较少，和专业课没有什么联系，学生也没有什么压力，大多数教师把大学语文课变成纯文学欣赏课。因为大学语文课要求比较“软性”，语文的工具性特点固然没有体现出来，人文性特点在短短的30-40课时之后也缺乏有说服力的效果，学生普遍学习兴趣不大。

做好教学指导,提高初中生写作能力--关于“语文新课标”的解读与实践

教育工作者不能忽视写作教学在初中教育中的作用与地位。在较长的一段时间内,初中阶段的作文教育存在诸多不足,如教学目的不明确,学生对写作的积极性不高,缺乏具有合理、系统的教育等。教师应当在新课程标准的引导下,建立起更符合当前时代发展的观念,保证自己能够在课堂教学的过程中树立起主导地位。在进行写作教学的过程中,教师应当教学生作为课堂的主体,将激发学生写作兴趣作为课堂教学的主要目的,采用适当的教学方式来培养学生的创新精神与动手实践能力,让学生们在写作的过程中融入更多的想象。

怎样上好《大学语文》——中文系教学科研课之一

高等学校非中文专业开设“大学语文”课程,已有六十年的历史,中间经历了“开”(1938—1951),“停”(1952—1977)、“开”(1978至今)的起伏变化。我校前几年在外语专业已经试开多年,今年则全面铺开,非中文专业97年级全部开设了。因此,如何上好“大学语文”课,对于提高我校教学质量的影响面就特别大。为此,我系汉语教研组把如何上好“大学语文”列为今年的一个教学科研课题,作了较为深入的探讨,对提高“大学语文”的教学质量起到了一定的推动作用。

提高大学写作课教学质量的思考与实践

运用书面语言进行写作,是交流思想、传递信息的第二性(第一性是口头语言)手段,在人类生活中占有极为重要的地位。写作不仅与物质生产、精神生产、政治活动、社会交往等方面密不可分,写作还帮助我们开发智力,发展思维和正确使用语言。因此,写作课教学对于各级各类学校教育教学而言,都是十分重要的。高等院校的写作课教学是中学作文教学的继续和提高,它有了更高的要求,而且要与学生所学专业结合起来。随着国家政治经济形势的迅速发展,技术革命的不断扩大和深入,高校写作教学与写作研究工作出现了空前的大好形势;开设范围在扩大,门类在增多;教学改革方兴未艾,研究写作的论著大量涌现;学生的视野在扩大,智力结构在改善。

探析基于新课改背景的小学语文写作教学策略实践

作为小学语文教学的主要构架,写作教学在小学语文教学中的作用显得越来越重要。当前,随着新课改的推行,探析基于新课改背景的小学语文写作教学有效策略,已经成为小学语文教学的重点和关键。因此,以小学学生写作认知实际为基础,通过对诸多可行性写作效率提升措施的落实,来促进小学学生写作能力的发展与蜕变,就显得更加重要与迫切。

新课改下小学语文写作教学策略的创新与实践

写作能力是学生语文素养的基本构架之一,其对于学生的语言积累、表达能力、思维能力、理解能力、创造能力、文化积淀等都有着重要反馈和体现。一篇好的作文,往往是学生思想和情感的完美释放,蕴含着学生对生活的理解,对社会的感悟,对未来的憧憬,对美好的诠释。因此,以新课改理念为指引,就小学语文写作教学的策略进行创新与探索,让学生在科学指导、高效实践中感知写作魅力,创作出更多优秀作品,是每一个小学语文教师应该深切关注的重点和积极探索的方向。

微课优化初中语文写作教学实践路径探索

微课的出现,不仅打破了传统的教育格局,突破课堂教学时空限制的同时,丰富了课堂内容、促进了学习方式的变革,更是实现了教学重难点的碎片化处理,帮助学生又快又快地掌握相应的知识点。利用微课展开初中语文写作教学,既能建立“微写作”这一新型教学模式,课堂上加强对学生的感官刺激、提供鲜活的写作素材,又能与时俱进地将新媒体运用到语文课堂中,让初中生在更为广阔的学习平台中提升写作能力。笔者结合自身多年的教学经验,深入探讨如何发挥微课的应用优势,优化初中语文写作教学,并探索出了具体的实践路径。

阅读·调研·写作——工科院校“纲要”课实践教学的可能性路径

基于建构主义教学理念,按照"05方案"所规定的实践教学要求,针对五邑大学学生以工科为主的特点,"纲要"教研组在教学实践中逐步探索出了名为"阅读·调研·写作"的实践教学路径。这种路径能有效矫正以往"活动式"实践模式中所存在的认识误区和实践不足,丰富了实践教学的形式和内容,扩大了实践教学的选题题材,对达成实践教学目标效果显著,并试图以教学实例说明之。

高校写作课的理论教学与实践教学优化整合

优化整合理论教学与实践教学,实现教师讲授与学生学习的密切衔接,是提升高校写作课的实效性的根本有效途径。在教学中,要坚持教师主导和学生主体相协调、过程性优化和教学目标相一致、理论指导和实践内化相贴合、经典阅读和主题写作相结合等基本原则。在此基础上,进一步探索理论教学与实践教学的模式,将阅读、写作和反思等环节有步骤地统一起来,以主题写作和文体写作作为支点,优化运用校内外资源和网络资源,强化课堂教学成果。