食品安全管理人员考核《指南》《大纲》发布

近期市场监管总局发布《企业食品安全管理人员监督抽查考核指南》(以下简称《指南》)和《企业食品安全管理人员监督抽查考核大纲》(以下简称《大纲》),对特殊食品生产经营企业食品安全管理人员应该掌握哪些内容、怎么组织抽查考核进行了明确。《指南》和《大纲》自2024年3月1日起施行。根据《指南》,特殊食品安全管理人员除了要掌握专业部分的内容,也应掌握食品安全法律法规规章、食品标准和抽样检验、食品安全风险防控等公共部分的内容.

在《大纲》与《资本论》之间:马克思与当代资本主义的“度量问题”

在《大纲》的“机器论片段”中,马克思聚焦于资本主义社会形式所蕴含的自我否定力量,将“魁奈之谜”视为资本主义崩溃的客观依据,提出了工业时代的“度量问题”:一般智力与劳动在工业时代的分离将逐步掏空价值生产的物质基础(直接劳动),使得价值越来越无法充当“现实财富”的尺度,从而最终可能导致资本主义社会形式的解体与劳动价值论的过时。立足于“机器论片段”,奈格里等人依据资本主义物质基础的新变化提出了后工业时代的“度量问题”:一般智力与劳动在后工业时代的结合催生了不可度量的非物质劳动,使得劳动价值的时间尺度失效,从而引发资本主义的可度量性危机与马克思劳动价值论的危机。但依海因里希的判断,相较于《资本论》,奈格里等人所依据的“机器论片段”还存在一系列理论问题。在这个意义上,只有回到《资本论》才能深刻反思“机器论片段”的理论问题,才能有力回应当代资本主义的“度量问题”,才能真正捍卫马克思的政治经济学批判。

试论马克思《大纲》中的国家空间思想

在《大纲》"导言"中,"国家空间"被马克思论述为一种充满资本关系和政治权力的制度性空间,它是维系资本主义体系存在的重要条件。在随后为出版《政治经济学批判》第一分册写的"序言"中,马克思列出"分册计划"意在揭示"国家空间"对城市空间和世界市场的渗透和整合功能,并进一步指出渗透和整合的动力源于资本。马克思还在《大纲》中揭示了"国家空间"的历史性,即它必然向社会空间的回归。

复合型人才及大学生创新能力培养——以新《大纲》实施情况与集美大学英语专业教学改革为例

新《高等学校英语专业英语教学大纲》颁发超过十个年头,围绕着其精神的教学实践极有成效。基于复合型人才及学生创新能力培养,集美大学英语专业教学改革的主要做法——紧扣新《大纲》,从教育思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行相应的改革和创新。探寻教学管理与教学实施中的得与失,为今后的进一步改革提供思路。

更加人性化的音乐教育——评原《大纲》到《新课标》音乐教育观念的转变

2001年7月教育部颁布了《全日制教育音乐课程标准(实验稿)》(以下均简称为《新课标》)。与原《大纲》相比,《新课标》不是内容简单的增删,而是鲜明地体现着教育思想和观念的更新和发展。它对新时期的音乐教育者提出了更高的要求,必须转变教育观念。这种音乐教育观念的转变,是贯彻《新课标》思想的必然,是适应新的教育思想和观念的迫切需要,是创建丰富的音乐教学情境、激发学生学习音乐的兴趣、促进音乐教学质量全面提高的关键所在。

论《大纲》对资本主义核心价值观的批判及其意义

马克思在《大纲》中不仅深刻地批判了资本主义核心价值观"阳"的一面——自由平等——对广大劳动人民的虚幻性,也揭示了资本主义核心价值观"阴"的一面——货币拜物教——对资本主义精神世界的统治及其根源。资本主义核心价值观的"阴""阳"两极深陷矛盾之中。废除资本主义及其拜物教,确立与践行社会主义核心价值观是历史的必然。社会主义和共产主义社会将在新的社会组织方式基础上使人类的自由平等价值观获得彻底的发展,使全体社会成员都成为自由而全面发展的人。马克思《大纲》中的价值批判思想,对当代中国社会主义核心价值观建设具有极其重要的指导意义。

马克思的《大纲》与《大纲》中的马克思——以马赛罗的新书《马克思的<大纲>》为例

《大纲》是最能体现马克恩思想复杂性的著述。

新《大纲》与普通话水平朗读部分测试

普通话水平测试(缩写为PSC)是一种近年兴起的语言测试手段。文章以新旧《普通话水平测试大纲》(简称“《大纲》”)比较研究为基础,结合PSC中存在的问题,对如何准备朗读部分测试,有针对性地提出了一些新的构想。

《大纲》的“解放辩证法”——兼论《资本论》与《大纲》的思想差别

《资本论》被认为是马克思主义的圣经,但它对资本主义灭亡和共产主义胜利的客观必然性解释具有一定缺陷。把共产主义解放目标与历史过程必然性铆在一起,给马克思主义以意识形态的强大威力,但也容易使之陷入理论危机。许多学者已经注意到,《大纲》与《资本论》之间存在一定的差别。在《大纲》中,马克思一方面继续着早期对资本主义异化和物化的规范批判,同时也具有成熟时期对共产主义实现条件的科学分析。《大纲》把人类解放的规范与资本主义社会创造的现实条件辩证地结合起来,提供了一种对共产主义的规范一条件论解释。这一解释是把共产主义理解为资本主义创造的人类解放的现实可能性的实践把握,而不是把它理解为一种资本积累的自身客观必然性的实现。马克思的人类历史发展三阶段论特别重要,在这里,马克思从人类解放的视野出发,人类历史的不同阶段进行了经验的把握和规范的评价,既解释了资本主义的历史成就,也揭示了超越它的必要性。只要人类处在社会发展的第二阶段,就仍然生活在《大纲》的历史辩证法之中。

从货币经济学走向货币政治学——评奈格里对马克思《大纲》“货币章”的解读

奈格里认为"《大纲》是马克思革命思想的顶点",因而致力对该书作政治哲学解读。他强调货币理论在马克思《大纲》中的首要的、中心的地位,继而将马克思关于货币的政治经济学系统地阐释为一种货币政治学。奈格里对《大纲》"货币章"的解读坚持了物质生产与阶级斗争在历史进程中的决定作用的基本立场,拓展与深化了对作为权力的货币的认识,但也存在着将马克思思想后结构主义化的严重偏向,反映了20世纪70年代在西方马克思主义中来势汹涌的后现代转向。

吃透《大纲》精神 抓好听说同步训练

吃透《大纲》精神抓好听说同步训练□湖北省秭归县教研室龙墀九义教育小学《语文教学大纲》指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础。”就语文教学而言，听说读写，是教学的重要内容；是学生应掌握的基本语文技能。叶圣陶先生说：“听...

试析《大纲》指导下高职俄语国情课教学

语言与民族文化有密切联系。学习外语,不仅是掌握外语本身的过程,也是接触、了解另一种民族文化的过程。要恰当地使用语言进行交际,必须对所学语言国家的国情及语言文化有所了解。因此在俄语教学过程中应结合语言教学传授一定的俄罗斯国情和语言文化知识,使学生正确运用带有俄罗斯文化特色的词语。

贯彻《大纲》精神 搞好“拼盘式”教学

外语教学是一门综合性很强的科学,其内容丰富、层次繁多、覆盖面广、持续时间长且影响范围大。自1992年以来,我们根据大纲精神,不断深化英语教学改革,在各个方面都取得了一些成绩。同时,我们还在教学中摸索和总结出了一套比较成熟而又行之有效的“拼盘式”教学经验。

强化“《大纲》意识”改革语文教学

语文教改的课题很多,道路宽广,广大语文教师从各自的实际出发,尽可以解放思想,“百花齐放,百家争鸣”,大刀阔斧地去实践,去创新;但是,不论怎么改,我们认为都应当以国家教委制订并颁布的《全日制中学语文教学大纲》为准绳,全面达到《大纲》要求,完成《大纲》规定的教学任务。换言之,语文教学大纲应当成为语文教改的基本依据和归宿。 实际上,中学语文教学大纲在制订、修改的过程中。

论实现《大纲》的根本途径与措施

《大学俄语教学大纲》(非俄语专业用,下简称《大纲》)的批准执行无疑对我国高校俄语教学工作是一个有力的推动。然而,要真正完成《大纲》规定的任务、要求和目的,仍须下很大的力气,才能得以实现。因此,我认为,要使《大纲》在我国各高等俄语教学的实际工作中得到全面的落实与体现,其根本的途径和措施是:把竞争的机制引入到大学俄语教学工作中来。

把握《大纲》方向 提高数学能力

进入职业高中的学生，文化课成绩尤其是数学成绩总是较差。数学教学既影响到专业课学习，又影响学生文化素质的提高，要改变以上状况，克服不利因素，增强数学教学的吸引力，笔者认为，关键是要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。１．领会《大纲》，把握方向。职高与普...

落实《大纲》要求 提高教育质量

搞好思想调查。运用传统手段面对面搞调查，采取正面谈心、侧面了解、查阅档案等方式对官兵的家庭基本情况、个人情况、现实表现等进行全面了解；运用网络键对键搞调查，充分发挥网络的作用，架起心灵沟通的桥梁。科学分析正确判断。对调查掌握的情况，既要进行定性定量分析，又要辩证地看待。同时，还要根据形势变化和部队工作转换进行趋势分析，预测思想变化，估计可能导致的后果和影响。

贯彻《大纲》要求 提高教育质量

《中国人民解放军思想政治教育大纲》（以下简称《大纲》）的颁布与实施，为党委领导教育、机关指导教育、基层实施教育提供了基本遵循。贯彻《大纲》要求，重点要把《大纲》规定的“五项内容”、“十三种方法”、“六个环节”落到实处，切实解决好教育内容不科学、方法不灵活、实施不规范等问题，不断提高部队思想政治教育的质量和效益。

用《条例》精神统领《大纲》落实

认真学习贯彻落实《中国人民解放军政治工作条例》（以下简称《条例》）《中国人民解放军思想政治教育大纲》（以下简称《大纲》），在认清本质内涵中把握两部法规的内在联系，在相互对比中深化对两部法规的理解，对于增强思想政治教育的科学性，具有十分重要的意义。

从《标准》教材和《大纲》教材在立体几何部分栏目设置的比较看教学方式的转变

随着新课程的实施，与《大纲》下教材相比，《标准》下教材中立体几何部分在内容、结构、要求等方面都发生了重大变化，《标准》下的教材和《大纲》下的教材相比，在教学内容、编写体例、知识点的呈现方式等方面有所变化。对上述两种教材在立体几何部分的内容，即编写特色进行比较，无论从教师的教和学生的学方面，都有重要意义。