第13课 《太平天国运动》教学设计

【教学目标】一、知识与能力1．识记：金田起义；定都天京；《天朝田亩制度》；北伐与西征、东征；天京变乱；《资政新篇》；太平天国防御战；天京陷落。2．理解：太平天国运动是在中国开始沦为半殖民地半封建社会的特殊历史环境下爆发的一次农民革命战争。3．运用：通过史论结合，分析太平天国的性质、特点、历史功绩及其教训，从而培养学生分析历史问题和解决问题的能力。

内容为王：用“三种镜头”挖掘历史教育意义的探索——从岳麓版《太平天国运动》教学说起

新课程提出了三维目标，笔者在聆听培训和观摩优质课后，也明白了新课程的基本理念，但对历史课堂上眼花缭乱的多媒体课件、层出不穷的大小设问、热闹异常的小组讨论、

历史解释素养指导下的一轮复习策略探索——以人教版《太平天国运动》为例

历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。历史解释在历史学科五大核心素养中居于核心地位,在某种程度上,所有历史叙述在本质上都是对历史的解释。在历史教学中,对历史解释素养的培养不仅能提升学生的历史思维品质和表达能力,还能帮助学生养成良好的学习、研究历史的求真意识.

岳麓版必修Ⅰ《政治文明历程》第13课 《太平天国运动》一课教学实录

教师：1851年，农历辛亥年，在中华大地上发生过一场规模宏大的运动——太平天国运动。这场运动持续了14年，波及大半个中国，太平军还曾经一度打到清政府心脏——北京地区，给清王朝统治造成了巨大震动，但最终还是失败了。

有效突破与有效教学——从《太平天国运动》一课教学设计与实施说开去

《普通高中历史课程标准》明确指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”结合历史教学实际与课程理论学习，我认为学生“全面发展”包含两层含义，一是通过历史学习，获得必要的历史知识，提高人文素养；二是通过历史学习，形成正确的人生观和价值观，健康成长。

历史课堂中的理论思维拓展与思考--从《太平天国运动》一课的教学说起

据史立论、史论结合是历史研究的正道，也是历史教学应循的准则。“立”的过程、“结合”的过程，就是历史教师启发引导学生进行理论思维的过程。下面笔者就理论思维拓展问题结合《太平天国运动》一课的教学实践谈一些体会，以求正于同行。

在质疑解疑中培养唯物史观——以《太平天国运动》的教学为例

2018年9月,我校历史教研组选择了高一一个实验班和三个普通班进行了"高一新生历史学科核心素养基本状况"的问卷调查。下面这道题意在了解高一学生唯物史观的养成状况:从历史角度看,下面哪句话,你认为最正确?

核心素养下中学历史教学的叙事性——以人教版《太平天国运动》一课为例

叙事“作为一种历史编纂的基本体例，它早在古典史学时代就奠定了基础，至近世日渐完备”，后让位于分析的历史哲学。到20世纪六七十年代开始，“叙事的转向”（或称“语言学的转向”·）取代“分析的历史哲学”成为当代西方史学理论的主要潮流，

从客家族群视角看《太平天国运动》——人教版必修Ⅰ第11课设计思考

发生在近代中国社会特殊转型期的太平天国运动,对加速封建统治崩溃,推动近代中国民主化进程有重要的影响。课程标准要求＂了解太平天国运动的主要史实,认识农民起义在民主革命时期的作用和局限性。＂在教材体系中,太平天国运动被放置于近代中国反侵略、求民主潮流中。

阅读改变观念 思考提升教学——《辛亥革命》备课札记

2010年“奉命”上《太平天国运动》公开课的时候，我就想，2011年是辛亥革命一百周年，可以上一节有关“辛亥革命”的公开课，以纪念这场伟大的革命，促进自己教学的提升。非常凑巧，这一想法与教研员闫绿老师关于辛亥革命的主题教研活动不谋而合了。想法成了必须完成的公开课任务，一切准备就从阅读开始……