寻觅教学创意,感悟精彩瞬间——《威尼斯小艇》案例谈

教学是一种动态过程,在教与学的互动中,教师如果能发挥创意,就能让教学成为有趣、有效的互动过程。在《威尼斯的小艇》这篇文章的教学中,来自课堂的情感泉源,是对文本真实的融入与体验,课堂中泛起的涟漪、收获的浪花是与学生真诚交流,心灵沟通的结晶。课堂中的每一个片段,都让我记忆犹新,每一点交流都是我珍视的经典瞬间。赏小艇——潜心涵咏,“读”占鳌头张田若先生说:“阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。”引导学生全身心地沉浸在语言环境里去口诵心维,使其知其意、得其趣、悟其神,整体把握,明文达意是我的追求。

《威尼斯的小艇》中的城市意象与文化审美

马克·吐温的《威尼斯的小艇》,以其细腻的笔触和丰富的想象力,将威尼斯这座水上城市的独特魅力展现在世人眼前。教材编写者将其选入统编小学语文教材,旨在引领学生“体会静态描写和动态描写的表达效果”,带来“足下万里”“畅游寰宇”的阅读乐趣。基于此,探讨马克·吐温如何展现威尼斯的城市意象与文化审美,呈现出“流动的诗与远方”,以期为课文《威尼斯的小艇》的解读和教学提供更为生动而深入的视角。

融入情境,学习“讲解”——《威尼斯的小艇》(第二课时)教学设计与思考

五年级下册第七单元的人文主题是“足下万里,移步换景,寰宇纷呈万花筒”。统观本单元内容,可创设招募“世界名城讲解员”的教学情境。执教《威尼斯的小艇》第二课时,可引导学生融入这一情境中,学习如何讲解威尼斯。导入环节让学生融入情境,明确学习方向,再依次从“船夫技术”“动静之美”等角度学习讲解,而后结合“阅读链接”,丰富讲解的内容与技巧,最后结合口语交际,尝试现场讲解。

以简驭繁 以美育美——以特级教师洪榴执教的《威尼斯的小艇》为例

各学科进行美育渗透是学校美育工作的重要方面。在统编五下《威尼斯的小艇》一课的教学中,教师通过简约高效的课堂结构、朴实扎实的语言实践、充盈美感的教学手段、水到渠成的情感共鸣,让学生体会课文语言表达之美、教师教学之美、思维发展之美、情感共鸣之美等。

品析关键词语,体悟多重美感——《威尼斯的小艇》(第二课时)教学与思考

《威尼斯的小艇》是五年级下册第七单元中的第一篇课文,是马克·吐温所作的写景散文。教学第二课时,重在体会静态描写和动态描写的表达效果,理解“人动艇动,人歇艇歇”的特点,获得丰富的审美体验。教学时,可围绕“特别”“小艇”“静寂”等关键词语,让学生读开去,不断联想想象,体悟文本的语言表达之美、人艇和谐的人文之美、动静结合的意境之美。

驶向文学审美的深处——评丁晶晶老师《威尼斯的小艇》(第二课时)教学

《威尼斯的小艇》一文的语言、小艇形象及所营设的意境都有独特的魅力,具有丰富的审美价值。丁晶晶老师在教学这一课时,注重挖掘文本中的多重美感,让学生获得丰富的审美体验;注重激发多元理解,让学生获得个性化的审美感受;注重引发情感共鸣,让学生产生积极的审美期待。

品读《威尼斯的小艇》

《威尼斯的小艇》是马克·吐温写的一篇游记体散文，文章精练扼要，描摹细腻，表达生动，形神兼备，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用，有几处文字的内涵及作用颇值得细细品味。

从不同教学内容中策划“学”的活动——人教版五年级下册《威尼斯的小艇》三种教学设计

同一篇课文，不同的老师教会产生不同的教学内容。王荣生教授主张“从教学内容观课评教”是非常正确的。那么，如何对不同学情产生有效的教学内容呢？一是要有课程意识，把教材当作“学”的材料；二是要发掘不同的教学内容，以适宜不同的学生。

《威尼斯的小艇》教学片断及评析

义务教育《语文课程标准》(以下简称《标准》)指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”范敏老师执教六年制小学语文第九册第13课《威尼斯的小艇》，课前布置学生搜集了大量关于“水城”、“桥城”威尼斯以及作者马克·吐温的资料，既锻炼了学生利用多种信息渠道根据需要搜集处理信息的能力和对信息的反思、辨别能力，又沟通课堂内外，拓宽了学生的学习空间，扩大了学生知识面和视野，为理解课文内容打下了基础。

追求“言意兼得”的理想课堂——对《威尼斯的小艇》的教学反思及再构想

语文教师要引导学生成为文本阅读的有心人，就必须既关注文本思想内容，也关注文本言语形式，实现“言意兼得”的教学效果。以此为出发点，我们对《威尼斯小艇》一课进行了教学设计和实践。

语言这样训练更有效——《威尼斯的小艇》教学谈

我们在描写具体的事物时，应注意事物的动态与静态，把它们写细致，写生动，才能表现出事物的特点来。课文《威尼斯小艇》在这方面很突出，美国著名作家马克·吐温把威尼斯小艇的特点与作用写得栩栩如生。其中的第二自然段写了威尼斯小艇的样子。

问题教学法实施策略分析——以《威尼斯的小艇》为例

当前课堂教学还停留在以教师为主的教学模式上,教师授课仍然以“满堂灌”的方式开展,课堂沉闷,学生学习积极性不高,课堂教学效果不尽如人意。通过在课堂上实施问题教学法,可有效提升学生学习兴趣、提高课堂活跃度,提高课堂教学质量。

说说《威尼斯的小艇》的教学

【课文品读】马克·吐温的《威尼斯的小艇》,是描写异域风情的小小美文。品读欣赏这篇课文,要分析段与段之间的关系。第一段简说威尼斯水上城市的特点,点出全文要描述的对象——主要交通工具的小艇。第二段顺势描述介绍威尼斯的小艇——行动轻快灵活的小艇。第三段很自然地从游客的角度表述对小艇的感受——乘客感受小艇上的满眼风情。

《威尼斯的小艇》教学纪实与评析

一、揭示课题，比较汉字，学习生字 师：同学们，这节课我们共同学习第26课《威尼斯的小艇》，看老师板书课题。（随板书介绍）威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具。（强调）艇是这一课的生字，注意舟字旁里面笔顺是点、提、点，右边的“壬”注意下横要短。

《威尼斯的小艇》（第二课时）教学设计

一、复习导入，检查“学习报告单” 1．复习（1）词语。 （2）检查学习报告单。 （3）结合报告单说说课文主要内容。

言语重构:一种“因需而写”的语用实践——以《威尼斯的小艇》为例

儿童多元思维的发展,语言素材的积累,言语范式的建立是提升儿童＂语用＂品质、能力之需,也直接影响小学语文核心素养＂阅读理解力、语言表达力、思维发展力、文化感受力＂等领域的综合推进、整体发展。近年来,我们一直在进行＂言语重构＂的随文练笔实践,让学生在＂语用＂能力的基础上提升＂语用＂品质。

《威尼斯的小艇》教学设计

教学目标 1．学会本课生字、新词。 2．能够正确、流利地朗读课文。 3．理清写作顺序，知道本课的主要内容。 4．默读课文，指导学生对课文内容进行质疑。

《威尼斯的小艇》教学设计（第二课时）

【教学目标】1．认识6个生字，会写10个生字。正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、哗笑、停泊、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。