探讨中国学习者现象与建构教育学自主知识的努力——以中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)项目十五年探索为案例

20世纪80年代之后国际上逐渐发展形成的中国学习者研究,注重在国际比较视野中分析中国学生学习的特点和特性,是国际学界对中国研究的延续和深化。近年来,以中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)项目为代表,中国学者开始参与和推动本领域研究,在实证分析的基础上尝试构建本土学生学习理论,形成了探索构建中国学生学习乃至教育学自主知识体系的本土力量。CCSS项目持续15年的实施和研究,呈现出从主动选择性引进海外知识开始,在理念、概念和工具层面逐步推进本土化,通过深入挖掘源于本地的实证数据,发现本土特色教育现象并进行情境性分析,在此基础上进行本土模型构建和理论抽象的过程。这为建构中国教育学自主知识体系带来如下启示:重视对全球知识的了解、鉴别和本土重塑,关注围绕本土重大问题的实证研究,在与全球知识的对话中凸显研究的普遍意义,并且在高校人才培养中传承和创新。

数字时代大学生自主学习能力培养的思考——自我决定理论的视角

在教育数字化转型的过程中,大学生自主学习能力的培养愈加重要,这不仅是提升学习效果的重要基础,更是培养终身学习者和创新性人才的必然要求。根据自我决定理论,当学习者的自主感、胜任感和归属感三种基本心理需要得到满足时,其自主动机和自主学习行为会被激发。在此基础上,文章探索了数字教育环境下大学生自主学习行为形成的路径和策略,并从教师数字素养提升及学校支持等方面提出了策略实施的保障措施。

教育数字化导向下大学生自主学习交互机制与策略研究

随着信息技术的迅猛发展和数字经济时代的到来,教育领域也面临着数字化转型的挑战,在这样的背景下,大学生自主学习能力必然成为个体发展和社会发展的要求,自主学习能力的培养成为高校教学改革的重点。目前对大学生自主学习的研究主要集中在对自主学习影响要素的探究、自主学习的个体心理基础探究、网络环境下自主学习探究。文章结合已有研究成果和大学生自主学习数字化交互逻辑基础,构建教育数字化导向下大学生自主学习交互机制,并从学生主体与教师主体的数字化场景交互、学生主体与学校主体的数字化场景交互、学校主体与教师主体的数字化场景交互三个方面进行了探讨。

基于层次聚类法对大学生自主学习能力评价的研究

层次聚类法是一种科学、客观的评价方法,从大学生的实际情况出发,应用层次聚类法,为“互联网+”环境下大学生自主学习能力建立一个评价准则。此准则经检验,对大学生自主学习能力的判断更为公平,也为高校评判学生自主学习能力提供依据,同时在指导学生个人自主学习能力提升上也有帮助。另外,层次聚类法可助力院校和教师开展大学生自主学习能力的培养工作,培养具有高效自主学习能力的人才。

国家一流专业大学生自主学习激励机制建设研究

自主学习能力对于大学生而言是不可或缺的,而大部分大学生自主学习能力需要提升,激励机制能充分调动大学生自主学习的积极性和主动性,提升学习的效能。本文以防灾科技学院地质工程专业为例,调查影响国家一流本科专业建设点大学生自主学习能力的因素及学校激励机制现状,反思现有激励机制存在的问题,结合教师访谈,研究国家一流专业大学生自主学习激励机制建设方法,进而使大学生自主学习能力得到提升。

少数民族大学生自主学习能力培养的对策研究

近些年来,少数民族大学生的人才培养工作已成为我国高等教育的重要组成部分,提高少数民族大学生的学业能力及人才质量已成为国家发展和民族团结的需要。聚焦对少数民族大学生自主学习能力的内涵、现状、影响因素及提升对策四方面的综述与研究,为高校对少数民族大学生人才培养的教学管理工作提供一定的研究方向和建议,提出培养学生自主学习能力的主要对策是国家落实相关政策,学校营造良好学习环境,教师提升教育教学理念,激发学生潜能。

大学生技术辅助自主英语学习实证调查

技术辅助自主英语学习是教育生态化转向的必然选择。然而相关实证调查较缺乏。据此,该研究以288名在校大学生为研究对象,旨在探索大学生技术辅助自主英语学习内容结构和现状特征。研究发现:(1)技术辅助自主英语学习由“学习取向”“娱乐—信息取向”和“社交取向”三个因子构成;(2)被试的“学习取向”水平较高,“娱乐—信息取向”水平中等,“社交取向”水平较低;(3)女生以及重点院校学生“社交取向”的水平更高,外语专业的“娱乐—信息取向”显著高于非外语专业,理工类的“社交取向”显著低于其他专业,高家庭经济水平学生在“娱乐—信息取向”上水平更高。该研究为大学生技术辅助自主英语学习实践提供了有益参考。

自我效能感对大学生体育学习投入的影响:有调节的中介效应

目的:基于自我效能感理论和学习投入理论探讨自我效能感、主动反刍和自主性动机对大学生体育学习投入的影响机制。方法:采用问卷调查法、数理统计法,基于自我效能感量表、学习投入量表、主动反刍分量表和自主性动机分量表,以2 754名本科在校大学生为被试,运用Mplus 8.3进行数据回归分析。结果:(1)自我效能感正向预测了大学生体育学习投入(β=0.405,t=13.639,P<0.01);主动反刍正向预测了大学生体育学习投入(β=0.519,t=21.395,P<0.01)。(2)主动反刍在自我效能感与大学生体育学习投入路径中发挥部分中介效应(β=0.210, 95%CI[0.178,0.244],P<0.01)。(3)自主性动机正向调节了自我效能感对主动反刍的作用效应(β=0.297,SE=0.049,t=5.994,P<0.01),同时正向调节了主动反刍对体育学习投入的作用效应(β=0.241,SE=0.712,t=3.386,P<0.01)。结论:自我效能感、主动反刍和自主性动机是大学体育学习投入的重要预测因素;自我效能感不仅能够直接正向预测大学生体育学习投入水平,还可以在自主性动机的调节下,通过主动反刍间接正向预测大学生体育学习投入。因此,提升自我效能感、激发自主性动机和养成积极主动的反刍思维是干预大学生体育学习投入的有效策略,对提升大学生体育学习投入水平具有现实意义。

大学生思想政治理论自主学习能力:评价思路与评价维度

探究大学生思想政治理论自主学习能力,可从评价主体、评价内容、评价方法三个维度明确大学生思想政治理论自主学习能力评价思路,并将能力评价内容维度划分为:学习意识能力、策略协调能力、反思评价能力和理论运用能力四个层面,通过细化每一个层面的含义和评价目标,为科学客观的制定评价量表与发挥思政课教师在提升学生自主学习能力效度作用,奠定重要基础。

项目协作提升大学生英语自主学习能力的有效策略研究

对于大学生而言,提升英语自主学习能力不仅有助于其在学术领域的深入研究,更能为学生自身的职业生 涯和未来发展奠定坚实基础。传统的英语教学模式往往过于注重知识灌输,忽视了对学生自主学习能力的培养。通过项 目协作的方式,引导学生积极参与、主动思考,逐渐成为提升大学生英语自主学习能力的一种有效策略。文章将简要阐 述项目协作的基本概念、提升大学生英语自主学习能力的必要性,分析项目协作与大学生英语自主学习能力的关系,深 入探讨如何基于项目协作提升大学生英语自主学习能力,以期提供一种有效的教学方法,帮助大学生在英语学习中发挥 主动性,进而提升其英语学习效果。

大学生感知学习风格与英语学习成就的相关性研究

在全球一体化进程不断加快的今天,英语作为国际通用语言的重要性越来越凸显。对大学生来说,学好英语不但关系到学生的学习成绩,而且关系到学生将来的事业发展。但是,由于学生在英语学习上存在着明显的差异,所以,不学生习者所展现出的学习风格也会对最终学习效果产生影响。学习风格是一个人对学习方式、策略的偏好,它主要体现在感知学习风格、认知学习风格等多个方面。感知学习风格是指个人对知识获取与处理方式的选择,一般可分为视觉型、听觉型和动态型等。本文对大学生感知学习风格与英语学习成就的相关性作出研究。

混合式学习环境下大学生自主学习能力培养策略研究

在信息技术迅猛发展时期,混合式学习逐渐成为主导,大学生自主学习能力的培养尤为重要,本文探讨了混合式学习环境下大学生自主学习能力培养的策略,通过分析混合式学习的特点及其优势,指出了当前混合式学习环境下大学生自主学习存在的问题,提出了具体的大学生自学能力培养策略,包括明确学习目标、强化自主学习策略,线上线下深度融合、优化设计学习体验,整合优质资源,融合前沿信息技术促进个性化教学,以及建立有效评估反馈、完善教师激励机制,旨在帮助大学生在混合式学习环境中提升自主学习能力,为终身学习和社会适应打下坚实基础。

促进西藏大学生自主学习的优化对策

在当今大学教育中,如何提高学生的自主学习能力成为每一个教师需要应对的问题,目前部分大学生缺乏自主学习能力,自我控制能力比较差,导致整体教学效果低下,教育效果体现不明显,最终影响到社会的良性发展。对此,下面就从西藏大学教育进行出发,分析当下大学生自主学习的现状,提出大学生自主学习的优化对策,促进教育改革与发展。

新媒体背景下大学生数学自主学习能力提升的实践路径研究

新媒体的兴起给大学生数学自主学习能力带来了更多机会和方式,可激发大学生的学习兴趣。通过探究大学生数学自主学习过程中存在的问题,提出解决的对策建议,有助于提高大学生的数学自主学习能力。

混合式教学模式下大学生自主学习问题及对策研究

在混合式教学模式下,大学生们自主学习存在意识不强、目标不清、动力不足、氛围不浓,条件不完善,激励机制欠缺等些许问题。坚持目标问题为导向,通过建设“校-院”两级的联动机制,配套“师资-条件-过程”的三层保障措施,以“目标导学、以赛促学、教师辅学、特色助学”四种引导方式,来实现大学生自主学习能力的提升。

基于就业竞争力提升的大学生自主学习能力培养研究

目前全球经济仍然处于低迷状态,整个社会需求受到严重影响,不少行业出现了降薪裁员等现象,社会能够提供的就业岗位越来越少,而随着高校毕业生人数的不断攀升,高校毕业生的就业压力越来越大。大学生的自主学习能力在一定程度上决定了其就业核心竞争力。在此背景下,通过分析高校大学生自主学习能力培养现状,指出大学生自主学习能力培养过程中存在的问题和不足,针对大学生学习目标不明确、学生缺乏自主学习能力、教学模式单一落后、评价模型主观因素较多、反馈机制不流畅等问题提出改进建议。

新媒体环境下应用型高校大学生英语口语自主学习模式探究

新媒体环境下,应用型高校实施英语口语自主学习模式,不仅可以打破学生在英语口语学习上存在的障碍,还能提高他们课堂和课后的学习效率,拓宽个人学习空间。基于此,文章围绕新媒体环境,阐述应用型高校大学生英语口语自主学习模式的实施价值,分析大学生在英语口语自主学习中存在的问题,并从建立在线课程、通信软件辅助学习、创设教学情景等方面出发,探究应用型高校大学生英语口语自主学习模式实践策略,旨在提供一些有益参考,提高大学生英语口语能力。

中哈非英语专业大学生英语学习风格对比研究

哈萨克斯坦是我国的重要邻居,对中哈大学生的英语学习风格进行对比研究有着重要意义。此文选取Reid的感知学习风格量表,探讨中哈非英语专业大学生英语学习风格的异同点,通过研究发现哈萨克斯坦非英语专业大学生最喜欢的英语学习风格是单独型,而中国大学生最喜欢的学习风格是体验型,两个国家的大学生最不喜欢的学习风格均为视觉型。因此英语教师首先要清楚学生的英语学习风格,在教学风格上和学生的英语学习风格相匹配,做到因材施教,以此提高学生的英语学习成绩。

基于互联网思维的大学生自主学习能力培养路径研究

在互联网出现伊始,人们将其定义为工具,而在当下互联网不仅仅是工具,互联网思维,作为一种创新的思考框架,重点强调与人类基本需求和价值观的紧密联系和响应。它逐渐发展成为一种被称为互联网思维的独特理念。随着互联网时代的到来,使得人们的思维观念发生了很大的变化,互联网思维也越来越得到人们的重视,高校迫切需要运用互联网思维统筹设计教学内容、教学方法和教学手段。另外,对于高校理论课教学中存在着针对性不强,教学过程中学生主体地位缺失、获得感较弱等问题,这些问题也呼唤互联网思维的融入。