追寻学前孤独症儿童康复教育的诗和远方——《学前孤独症儿童康复教育》介绍

《学前孤独症儿童康复教育》是一本研究学前孤独症儿童康复教育的学术书籍,由厦门大学出版社于2018年3月出版,作者为陈军。全书共八章,除第一章是概述外,其余七章依次为言语康复、日常生活技能、运动康复、沟通与交往、艺术康复、游戏康复和家庭康复。

ABA行为训练联合心理教育在孤独症儿童康复护理中的临床研究

目的探讨行为分析疗法(ABA)联合心理教育在孤独症(ASD)儿童中的康复效果。方法选取ASD患儿96例,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组48例。对照组采用常规ABA行为训练干预,观察组采用ABA行为训练联合心理教育干预。比较两组干预前后孤独症儿童行为量表(ABC)、日常生活能力评估量表(ADL)以及社交能力评估量表评分、心理教育量表(PEP-3)评分。结果干预后两组ABC评分均较各自干预前降低,且观察组ABC评分低于对照组(P<0.05)。疗效等级比较显示两组整体疗效比较差异存在统计学意义(P<0.05),且观察组治疗总有效率高于对照组(P<0.05)。干预后两组PEP-3总分以及沟通能力、肢体功能、行为模式3个维度评分均较各自干预前提高(P<0.05),且观察组上述评分均高于对照组(P<0.05)。干预后两组ADL及社交能力量表评分均较各自干预前提高(P<0.05),且观察组上述量表评分高于对照组(P<0.05);干预后两组问题行为量表评分均较各自干预前降低,且观察组问题行为量表评分低于对照组(P<0.05)。结论ABA行为训练联合心理教育可有效改善ASD儿童的行为症状,具有相对显著的康复效果。

分析家属参与非语言性沟通联合引导式教育在儿童孤独症康复护理中的应用效果

探讨分析家属参与非语言沟通联合引导式的教育在儿童孤独症康复护理中的应用效果。方法 抽取我中心儿童孤独症的患儿100例,根据护理不同方式进行分组。结果 观察组经过家属参与非语言性沟通联合引导式教育后儿童的康复效果各项评分明显优于对照组。结论 对于家属参与非语言性沟通联合引导式教育,能够提高儿童孤独症的康复效果,改变患儿的康复程度。

听觉统合训练联合结构化教育在儿童孤独症康复治疗中的应用效果

研究听觉统合训练联合结构化教育在儿童孤独症患儿康复治疗中的应用效果。方法 选择2022年1月至2023年1月我院收治的60例孤独症患儿,随机分组,比较两组康复治疗效果。结果 观察组患儿康复治疗效果均优于对照组(P<0.05)。结论 儿童孤独症患儿在康复治疗中,应用听觉统合训练联合结构化教育,可促进其康复,值得推广。

天津市孤独症儿童学前融合教育质量提升策略研究

一、孤独症儿童学前融合教育高质量发展存在的问题(一)学前融合教育教师缺乏专业能力,自信心不足教师虽然参与到孤独症儿童学前融合教育的教学中,但普遍存在对孤独症儿童理解不深刻的问题。他们缺乏对孤独症融合教育知识的学习,自信心不足,害怕孤独症儿童在融合教育过程中没有办法得到高质量的照顾和教育。

应用行为分析疗法联合结构化教学在儿童孤独症康复治疗中的应用效果

目的:儿童孤独症康复治疗过程中采用行为分析疗法与结构化教学方法联合干预的效果。方法:选取2019年4月—2021年4月河南中医药大学人民医院治疗的儿童孤独症患儿,随机分成对照组与观察组,每组各48例。对照组患儿实施结构化教学模式干预,观察组患儿在对照组的基础上联合应用行为分析疗法,比较两组患儿干预后临床总有效率,患儿孤独症行为量表(ABC)评分与儿童孤独症评估量表(CARS)评分以及家属满意度情况。结果:观察组患儿临床总有效率为95.83%显著高于对照组的70.83%,差异有统计学意义(χ^(2)=10.800,P<0.05),干预后,观察组患儿ABC评分与CARS评分均低于对照组,差异有统计学意义(t=14.992、7.088,P<0.05),观察组患儿家属满意率为97.92%高于对照组的79.17%,差异有统计学意义(χ^(2)=8.317,P<0.05)。结论:应用行为分析疗法联合结构化教学在儿童孤独症康复治疗中,不仅可以提升患儿临床总有效率,改善患儿ABC评分与CARS评分,还可以提高家属满意度。

家长医患沟通效能对孤独症谱系障碍儿童康复效果的影响

目的从家长医患沟通效能的视角,探究针对孤独症谱系障碍(ASD)儿童康复效果的潜在影响因素及其复杂作用路径,为提升ASD儿童的康复服务质量提供依据。方法采用面对面匿名问卷调查的方式,收集甘肃省儿童康复定点机构ASD儿童家长的一般信息、家长医患沟通效能、家长治疗依从性、儿童康复效果等相关资料,应用结构方程模型探索家长医患沟通效能对ASD儿童康复效果的影响机制。结果共收集甘肃省13个市/州37家儿童康复机构的ASD儿童家长519名,家长医患沟通效能、医患关系、家长治疗依从性和ASD儿童康复效果两两之间均呈正相关(P<0.05);结构方程模型分析结果为:家长医患沟通效能对ASD儿童康复效果的标准化直接效应值为0.151(P=0.023),医患关系、家长治疗依从性的中介效应值分别为0.160(P=0.001)、0.111(P=0.001),医患关系和家长治疗依从性的链式中介效应值为0.035(P=0.001),“家长医患沟通效能→医患关系→ASD儿童康复效果”占总中介效应的比例最高,为52.29%。结论家长医患沟通效能可直接及间接通过医患关系和家长治疗依从性对ASD儿童康复效果发挥积极作用。康复机构应注重家长医患沟通效能的培养,加强高质量及人性化的康复服务。

语言康复训练治疗儿童孤独症的临床效果

研究语言康复训练治疗儿童孤独症的临床效果。方法 选择2020年7月-2022年7月期间院内收治的80例儿童孤独症患者,随机分组,比较两组患者核心症状改善情况;CARS评分、ABC评分;ATEC评分;感觉统合评定量表评分;睡眠质量评分。结果 观察组患者核心症状改善情况、VARS、ABC评分、感觉统合评定量表评分、睡眠质量评分优于对照组(P<0.05)。结论 儿童孤独症患者通过语言康复训练治疗,可提升临床效果,改善患者各项症状,值得推广。

家庭干预在孤独症谱系障碍儿童康复中的探究

目的:探索适合我国ASD儿童的家庭干预模式,为ASD儿童的干预提供更多的选择。方法:选取2022年3月至2022年9在佳木斯大学附属第三医院进行康复干预的ASD儿童60例,随机分为对照组和干预组,每组30例。对照组进行常规的康复干预模式,干预组在常规的康复干预模式上加入家庭干预模式。两组ASD儿童分别于干预前进行自闭症儿童心理教育评核法和儿童适应行为评定量表的评估,于干预后6个月分别进行上述两个量表的评估,两组家长分别填写自制的对ASD疾病的认识和主要干预方法的问卷调查。结果:与对照组相比,干预组PEP-3评价结果有效人数较多,差异有统计学意义(P<0.05);干预组儿童适应行为ADQ分值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其中认知功能因子和社会/自制因子两方面高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),独立功能因子和对照组差异无统计学意义(P>0.05);干预组家长问卷调查分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:家庭干预模式可有效改善ASD儿童认知和语言理解等症状,并提高家长对该疾病的认识及相关干预方法的掌握。

自然情境下的结构化教学模式对孤独症谱系障碍儿童康复的初步应用

目的:研究自然情境下的结构化教学模式对孤独症谱系障碍(ASD)儿童的影响。方法:将40例ASD儿童随机分为对照组和观察组各20例。对照组接受常规康复治疗,观察组在此基础上接受自然情境下的结构化教学模式治疗。治疗前后分别采用儿童期孤独症评定量表(CARS)、孤独症治疗评估量表(ATEC),儿童功能独立性评定量表(WeeFIM)进行评估。结果:治疗后,2组CARS、ATEC评分均较治疗前明显降低(P<0.01),且观察组CARS、ATEC的语言、社交、感知觉及总分均低于对照组(P<0.05);治疗后,2组WeeFIM评分较治疗前明显升高(P<0.01),且观察组WeeFIM的认知功能评分及总分均高于对照组(P<0.01)。结论:自然情境下的结构化教学模式可以有效改善ASD患儿的语言、社交和认知功能。

融合教育背景下孤独症儿童教育衔接面临的挑战与对策

教育衔接在孤独症儿童的学校适应以及教育安置过程中发挥重要作用,个性化的教育衔接支持能有效增强孤独症儿童的学校适应性,是融合教育取得成效的必要条件。文章基于相关国内外文献,梳理孤独症儿童在义务教育阶段教育衔接过程中面临的挑战以及可行的解决方案,探讨适用于中国融合教育情境下的教育衔接支持对策。

学前融合环境下“陪伴、游戏、交流”策略在孤独症儿童社交干预中的运用与启示

“陪伴、游戏、交流”策略是同伴中介干预的一种具体形式。通过对这一策略的理论基础、操作流程与特点、实证研究三个方面进行介绍与分析,发现这一策略是一种有效的社交干预策略,可用于促进学前融合环境中孤独症儿童社交能力发展。未来我国学前融合教育领域工作者可以根据本土实际情况,利用同伴力量、发掘游戏资源、简化干预程序、重视主动生成,不断提升孤独症儿童社交干预的情境性、趣味性、可行性和有效性。

孤独症谱系障碍儿童语言康复线上教学与实践

目的本研究分析孤独症谱系障碍儿童线上语言康复的应用情况,通过实践探索线上康复训练的优势和局限,并提出后续优化建议。方法实践并分析疫情期间108例孤独症谱系障碍儿童线上语言康复的应用情况,通过线上教学开展儿童口型模仿、语音、词汇发音、句子仿说、儿歌背诵、角色表演等训练。并通过前后测评来评估训练效果。结果经过6个月线上语言康复,儿童口型模仿的进步幅度为26.90%,进步最为明显。儿童语音训练、词汇发音、句子仿说、儿歌背诵、角色表演能力也有不同程度的提高。结论线上康复取得了积极成效,家长参与率高于传统语言康复家长参与率,但也存在注意力难以维持,互动受限、缺少肢体接触、可能影响视力等问题,有待进一步研究优化。

文体训练结合引导式教育对孤独症患儿康复干预研究

目的:探讨与分析文体训练结合引导式教育对孤独症患儿康复干预的效果。方法:选取进行康复干预的孤独症患儿70例作为研究对象,根据1:1随机掷硬币原则把70例患儿分为文体组与对照组各35例。对照组给予常规引导式教育康复干预,文体组在对照组干预的基础上给予文体训练干预,干预观察时间为3个月,观察与记录文体组与对照组的康复效果。结果:文体组与对照组干预3个月后的ABC量表总分都低于干预前(P<0.05),文体组干预3个月后的ABC量表总分与对照组相比降低(P<0.05)。文体组与对照组干预3个月后的IQ评分与DQ评分都高于干预前(P<0.05),文体组干预3个月后的IQ评分、DQ评分与对照组相比也提高(P<0.05)。文体组与对照组干预3个月后的生活质量评分都高于干预前(P<0.05),文体组干预3个月后的生活质量评分与对照组相比升高(P<0.05)。结论:文体训练结合引导式教育在孤独症患儿的应用能改善孤独症状,提高智力水平与智力发育状况,持续改善患儿的生活质量。

孤独症教育康复机构教学现状、问题及对策研究——以南昌市20家机构为例

采用非参与式观察、现场听课等方式,对20家准入协议管理的孤独症教育康复机构展开实地调查发现:机构教育评估的完整性、真实性和准确性较低;教学档案的规范性、科学性和指导性不够;学生中心教学理念和个别化教育理念体现不明显,以桌面教学和密集指令式教学为主,教学与儿童生活经验相脱节。机构呈现当前教学实践样态的主要原因是特殊儿童观偏差、教学监管力度不够和机构专业化发展意识薄弱。因此,加大机构师资培训和日常教学监管力度、搭建机构专业化发展平台等都迫在眉睫。

长三角地区儿童孤独症康复治疗医疗保障与社会救助现状及政策协同分析

儿童健康成长备受社会各界关注,“儿童优先”原则理应被置于各项政策之上。儿童孤独症危害儿童身心健康成长,影响其生活自理能力、社会独立性,关系着家庭的和谐幸福。基于长三角地区分析上海市、江苏省、浙江省及安徽省四省(市)孤独症患儿康复治疗医疗保障与社会救助现状,发现了儿童孤独症康复治疗发展中存在的问题,提出如何加强政策协同以发挥儿童孤独症康复治疗医疗保障与社会救助合力的建议,引导康复诊疗合理高效,减轻患儿家庭的负担。

学前视力残疾儿童教育康复模式内涵及实施策略——以广东省残疾人康复中心视障康复教育项目为例

将视力残疾儿童康复纳入国家抢救性项目康复体系中,对视障儿童、家庭及整个社会具有重大意义。为此,从视力残疾儿童的特征出发,以广东省残疾人康复中心视障康复教育项目为例,对视力残疾儿童康复教育体系展开分析。具体从学习能力评估、康复教学、视力残疾儿童教育康复成效三个方面,剖析广东省残疾人康复中心对于视力残疾儿童康复教育体系的构建,并做出相应反思,以提高视力残疾儿童教育康复成效。

融合教育背景下孤独症儿童幼小衔接适宜环境的构建

幼小衔接是儿童生涯发展中的重要转折点。幼儿园和小学应根据孤独症儿童的视觉优势和感觉异常等学习特点,遵循环境的通用性、贯通性等原则,从校园层面、班级层面、个人层面入手,构建适宜儿童发展的物理环境和人文环境,帮助他们顺利实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

坚持育人为本,办好孤独症儿童教育

办好孤独症儿童教育,是解决人民群众急难愁盼问题、依法保障孤独症儿童平等受教育权利的重要举措,是政府、学校、教师、家长及全社会的共同责任和法定职责。要坚持育人为本,实现从机械僵化的康复、个训为主的医学模式向素养导向的素质教育模式转型,探索建立孤独症儿童学校教育课程体系,实施德智体美劳整体教育,促进孤独症儿童全面发展。要强化学习支持、辅助技术支持、心理支持等专业支持,促进孤独症儿童教育质量提升,助力孤独症儿童充分平等融入社会。

视觉支持策略在孤独症儿童教育中的应用

视觉支持策略是运用图片、活动表等视觉工具帮助孤独症儿童适应课堂的一系列方法的总称。视觉支持策略符合孤独症儿童认知发展特点,在其社会沟通、生活适应、问题行为改善与学科知识学习等多方面发挥了积极作用。视觉支持策略的完整应用流程主要包括确定目的、拟定类型、设计形式、创建流程、应用教学和动态评量6个步骤。应用视觉支持策略应遵循理论逻辑,推进循证研究,重视与其他干预方法的统整应用。