高职学前教育专业师范生职业能力培养路径研究——基于《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》

教育部颁布的《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》是学前教育专业师范生职业能力培养的指导性文件,其明确提出合格的学前教育师范生应该具备的四种职业能力并分层逐步细化进行解读,准确描摹出新时代学前教育师范生的立体形象,为学前教育专业“培养什么样的人”提供了基本走向。高职院校学前教育专业应根据《标准》提供的具体行动方略,坚持立德树人、以生为本,加强专业建设,实现三全育人,促进师范生职业能力的持续增进。

教师职业技能标准:师范生培养的纠偏——基于《中(小)学教师专业标准(试行)》的解读

教师教育中存在师范生的培养与现实需要脱节的现象,原因在于缺乏教师职业技能标准的引领,教师职业技能训练薄弱,要改变这一局面,必须确立教师职业技能标准,并以此标准引导师范院校的师范生培养方向。

学前教育专业点、线、面结合的职业能力课程体系的构建——基于《教师教育课程标准(试行)》的视角

《教师教育课程标准（试行）》重视教师能力目标的达成，应根据《课程标准》对教师能力的基本要求选取职业能力训练点、确定职业能力训练主线、设置与之相适应的职业能力支撑课程模块，形成点、线、面结合的职业能力课程体系。构建职业能力课程体系，应坚持以《课程标准》的能力目标和幼教岗位的能力需求为依据，改变当前专业课程设置艺术化、重视技能课程而轻视理论课程的倾向，使职业能力课程体系更加完善。

加强实践教学 提升特殊教育专业师范生教师职业能力

高质量的教育必须要有高质量的教师。为贯彻落实党的十九届五中全会精神和《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度,2021年4月教育部印发《特殊教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》(下简称《职业能力标准》),这是贯彻落实党的十九大“办好特殊教育”要求又一重大举措。笔者着重从实践培养角度,解读特殊教育专业师范生教育职业能力结构及关系。

教育部发文明确师德践行、教学实践、综合育人和自主发展四大能力 师范生教师职业能力有了标准

本报北京5月6日讯(记者高毅哲)记者今天从教育部获悉,近日,教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等5个文件,以推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度。《能力标准》共5个文件,分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分4个部分提出四大能力,即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

教育部发文明确师德践行、教学实践、综合育人和自主发展四大能力师范生教师职业能力有了标准

记者今天从教育部获悉,近日,教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等5个文件,以推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度。《能力标准》共5个文件,分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分4个部分提出四大能力,即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

教育部发布师范生教师职业能力标准 明确信息化能力要求

近日,教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等五个文件(以下简称《能力标准》),分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力,即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。其中,对中小幼职特五类专业师范生的信息化能力也做出了明确要求。

师范生教师职业能力标准的文本计量与分析比较

教育部发布《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等5个师范生教师职业能力标准,对师范生教师职业基本能力提出规范性要求。对上述文件进行文本计量和比较分析发现,5个《标准》篇幅、结构基本一致,高频词相似度较高,三级标题及部分正文内容重复,显示对各专业师范生的总体要求和能力结构要求基本一致。5个《标准》不同的高频词、标题及段落文字,反映了对中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育不同领域师范生教师职业能力的特有要求。《标准》的实施将推动师范类专业建设和师范生培养质量的提高。

师范院校学前教育专业师范生专业知识及其优化

专业知识是学前教育专业师范生专业素养的重要组成部分,处于师范生知识结构的核心,是其未来从事幼儿教育教学工作的前提和逻辑起点。当前部分师范院校学前教育专业师范生幼儿发展知识偏少、幼儿保育和教育知识匮乏、通识性知识覆盖面不全,制约了师范生的专业发展。为提升师范生专业知识,需要师范院校调整学前教育课程结构,优化理论知识与实践知识的比例;强化师范生问题意识、提升专业知识学习质量;增强师范生实践反思自觉,实现理论知识与实践知识的相互转化。

教育部办公厅印发《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》

教育部办公厅印发《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等五个文件,分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分四个部分提出四大能力,即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

融合教育:师范生培养和师范教育专业认证的新内容

2021年4月,教育部印发了中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育、特殊教育专业师范生教师职业能力标准(以下简称《职业能力标准》)。值得注意的是,五个能力标准中无一例外地提出了有关融合教育、随班就读方面的要求。这不仅对师范生培养和师范专业认证工作具有现实指导作用,而且是一项从源头上提升融合教育质量的重要举措,对深入推进我国融合教育将产生深远的影响。

国考背景下的学前教育专业课程改革

随着教师资格国家考试制度全面实施及学前教育专业教师职业能力标准的出台,高校对学前教育专业的人才培养目标必将面临着新的机遇与挑战。对此,高校学前教育专业需对接国家管理要求与时俱进,针对学前教育专业的人才培养方案优化、课程设置调整、课程内容整合、教学方法改进等方面作出相应改革,以提高学前教育专业学生国考通过率,同时,提升其职业素养和核心竞争力。

教育部发文明确师范生师德践行、教学实践、综合育人和自主发展四大能力 师范生教师职业能力有了标准

近日,教育部印发了《中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等5个文件,以推进师范生免试认定中小学教师资格改革,建立师范生教育教学能力考核制度。《能力标准》共5个文件,分别明确中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。每个文件分4个部分提出四大能力,即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。

《幼儿园教师写作实务》简介

宁波幼儿师范高等专科学校(宁波教育学院)焦德宇、杨爽、邱灵主编,厦门大学出版社2024年3月出版。该书作为宁波幼儿师范高等专科学校“双高”建设项目及“宁师金课”建设成果,以《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》等政策文件为依据,旨在培养幼儿园教师的专业写作能力,并为其写作素养筑基。

在实践教学中探索高职学前教育专业声乐教学

高职学前教育专业声乐课是培养幼儿园教师职业技能,发展歌唱能力的课程。本文主要论述高职学前教育专业声乐课如何从岗位标准出发,分阶段培养学生歌唱能力;如何选择适宜高职学生学习的教学曲目;如何解决学生学习演唱过程中的困难。文章也介绍在学习的每个阶段中应该达到的学习标准、从学生的兴趣和接受能力出发的教学模式,总结了学前教育专业声乐教学的实践经验。

农村幼儿教师教育信息技术应用能力的现状研究

随着现代科学技术的迅猛发展,信息技术对幼儿园教学产生了重要影响。学前教育作为人生教育的起点,对人的一生发展具有重要的意义。《幼儿园教师专业标准(试行)》将“具有一定的现代信息技术知识”作为教师“通识性知识”领域的要求之一。但从目前的情况来看,我国农村教育信息技术发展缓慢,且存在着许多值得认真思考的问题,如农村的幼儿园欠缺对信息技术资源和工具的把关意识和能力。笔者认为,农村教师对教育信息技术掌握不够充分,教育信息技术研讨和培训活动不足,导致其教育信息技术止步不前。

化学教学论课程实施中化学师范生教育教学能力的形成机理

基于《中学教育专业师范生教师职业能力标准》提炼了师范生教育教学能力体系,体系涵盖了师德践行能力、实践教学能力、综合育人能力和专业发展能力等4项能力及对应的10方面能力要素。以化学教学论课程为例,分析了其章节内容与4项能力的对应关系,探讨了课程实施中化学师范生教育教学能力形成的机理和途径。化学师范生4项能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师积极互动。

《幼儿游戏》简介

宁波幼儿师范高等专科学校(宁波教育学院)刘海博士主编,北京师范大学出版社2022年7月出版。该书作为浙江省高职院校“十四五”首批重点建设教材项目,贯彻专业教学标准,对接《幼儿园教师专业标准》《学前教育专业师范生教师职业能力标准》、幼儿园教师资格证考试需求及岗位需求,体现幼儿园教师资格证考试及幼儿园课程改革新知识、新理念、新方法、新要求。

幼儿园主题网络图设计

幼儿园主题课程网络图设计是以《学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)》为基础,培养师范生职业能力的一项重要内容,可以提升师范生的师德实践能力、保育教育能力、综合育人能力和自主发展的能力。主题网络图在教育的过程中体现全面性、预见性、整合性、可变性和灵活性,顺应了师范生教师职业能力的要求和标准,为师范生职业能力的培养提供了新的模式,拓宽了新的思路,拓展了新的空间。