学前教育“保教并重”原则的反思与重构——评《学前教育课程论》

学前教育是幼儿接触社会的第一步，他们从懵懂无知到认识世界，开始了对新世界的认知过程，幼师就是带领他们认识世界的关键人物。当下政府和社会对学前教育广泛关注，保证适龄儿童的正常入学是学前教育发展的基础，政府为此加大资金投入，避免出现上学难的问题，不让孩子输在起跑线上，尤其在国家放开二胎政策之后，

核心素养视域下《学前教育研究方法》课程“对分课堂”教学改革实践与思考

《学前教育研究方法》课程对培养准幼儿园教师的研究能力、实践能力和创新能力等核心素养,具有重要价值。将近年来获得高度认可的对分课堂教学模式应用于高校《学前教育研究方法》课程教学,不仅能提高课程教学效果,而且能提高学生乐学善学、批判质疑、勤学反思、实践创新等能力。对分课堂的关键创新是在讲授和讨论之间引入心理学的内化环节,让学生吸收讲授内容后进行有备而来的讨论。同时,精讲留白的课堂讲授、自主学习的内化吸收、答疑解惑的课堂讨论、强调过程的课程考核等环节,对教师的能力提出了更高的要求。

学前教育课程理论对学前教育教学的影响——评《学前教育课程论》

高校学前教育专业是培养我国学前教育合格的师资力量，学前教育课程是实现该培养目标的中介，关于学前教育课程理论研究，有助于提高幼师教育教学质量。学前教育课程理论研究包含很多方面，例如学前教育课程设置、课程目标、课程体系建构、课程组织与实施、课程计划、课程内涵、课程特征、课程价值取向、课程内容改革等，把系统论、认知心理学和社会学理论等作为基础，根据大学生的认知规律、专业成长规律、专业素养要求为导向，

芬兰《学前教育国家核心课程》的背景、特点及其启示

芬兰政府颁布的《学前教育国家核心课程》被认为是世界上最优秀的课程标准之一。该课程标准是在特定背景下颁布的,具有以下特点:立场明确,保护儿童权利;内容丰富,发展幼儿个性;信任儿童,鼓励自由表达;注重环保,培养审美能力;强调互动,侧重发展性评价等。其对中国幼儿园课程开发的启示包括:坚持主体性原则,打破狭窄的课程定位;坚持整合性原则,树立开放的课程观念;坚持发展性原则,重视创新的课程架构等。

基于应用型人才培养的学前教育专业《学前教育学》课程考核模式改革探究

《学前教育学》课程作为学前教育专业的基础课和核心课,必须改变传统的考核模式,以课程考核模式改革为突破口,引导教师注重对学生学习过程的考核,丰富课堂教学形态,以教引学以学定教,从而提高《学前教育学》课程教学的针对性和实效性。在实际实施中,应依照学前教育学课程的特点,从高校和学科的实际出发,制定能够充分发挥考核功能和实现教学目的的考核制度,依据教学进程探索构建多阶段、多形式的过程性课程考核模式。

香港17版《幼稚园教育课程指引》与06版《学前教育课程指引》的对比研究

继1999年和2006年相继颁布两版《学前教育课程指引》后,因课程转变和幼儿需要,香港统筹局于2017年2月颁布《幼稚园教育课程指引》。香港2017年版《幼稚园教育课程指引》与2006年版《学前教育课程指引》在时代背景、编排结构、发展目标、课程目标、学习范围等方面均有所不同,更加强调均衡发展、品德教育、生活化主题等,并增加"照顾幼儿多样性"及"教师专业发展"两章,突出对幼儿多样性及教师专业发展的重视。

《学前教育科研方法》课程改革中提高学生创新能力的研究

创新能力培养是高校人才培养任务的重要组成部分。《学前教育科研方法》课程教学是创新能力培养的重要途径。遵循整体性研究设计贯穿原则与课堂互动教学原则开展学前教育科研方法课程改革,可以提升学生发现问题与解决问题的创新能力。学前教育科研方法课程改革得到一定成果的同时,存在课程讨论交流时间不足等问题。通过降低班级人数;蒙汉班差异化教学与加大课外辅导等措施,可以持续完善课程改革。

《学前教育学》课程设计理念与思路探析

高职院校人才培养水平评估工作启动以来,各高职院校都开始重新思考课程改革和建设问题。如何在课程设计中融入新的课程观和学生观,如何做到将课程建设与行业需求有效衔接等成为摆在各高职院校面前的重要课题。在此背景下,本文以《学前教育学》课程建设为例,在对上述问题进行深入思考的同时,着重分析梳理了《学前教育学》课程的整体设计理念和思路,以及如何在课程设计中突出能力目标、项目载体、任务训练和以学生为主体等四大特点,充分体现了对学生学前教育理论素养与职业素养的重视与培养。

《学前教育原理》课程教学改革研究

在新时代背景下,为满足社会对学前教育师资的专业素养和创新能力的高要求,对《学前教育原理》课程进行教学改革研究显得尤为迫切。本研究通过深入调查学前教育专业人才的需求与培养现状,以《学前教育原理》课程为具体研究对象,结合当前课程实施的实际状况,从课程理念、教材选用、教学目标设定、教学内容安排、教学方法创新以及教学评价机制等多个维度,全面探索本科教育背景下《学前教育原理》课程的教学改革路径,为本科教育的优化发展及高素质学前教育师资的培养提供参考依据。

香港新旧《学前教育课程指引》对比分析

香港2006年版《学前教育课程指引》与1996年版《学前教育课程指引》在时代背景、编写目的、指导重点、编排结构、课程内容和教学原则等方面有所不同。新《学前教育课程指引》提出了全面均衡的课程总目标以及课程设计的三项基本原则,注意个体差异,强调游戏与教学的融合,重视早期阅读,正视"两文三语"的问题,重视家园合作与幼小衔接,强调打通学科界限,开展多媒体学习,以期最终实现"愉快学习、终身学习"的教改目标。