解读《宇宙的起源》——辨析“没有物质的宇宙”观

本文先从解读中说明“宇宙的起源”实指有限宇宙的起源 ,而这类有限宇宙是“无穷无尽”的 ,亦即有限宇宙产生于和存在于无限宇宙之中 ,以此作铺垫 ,进而主旨辨析、论证“没有物质的宇宙”观 ,属于有限宇宙以重子 (电子、夸克等中子、质子 )物质为基础的普通物质构成的狭义物质观 ;而辩证唯物主义宇宙观是具有先进科学和先进哲学的先进物质观 ,既包括普通物质构成的有限宇宙及其狭义物质观 ,又包括非普通物质构成的无限宇宙及其广义物质观 ,以组成有限无限宇宙大统一的总物质观 ,从而论证有限无限宇宙客观自然不存在“什么都没有”的纯“无”宇态 ,而是自有永有 ,自动永动 ,循环转化 。

霍金:果壳里的灵魂

2006年6月17日,著名科学家史蒂芬·霍金抵达北京,开始其第三次中国内地之行。霍金因其卓越的理论物理才华被誉为是当代最重要的广义相对论和宇宙学家,是继爱因斯坦之后最有才华的理论物理学家。霍金在京期间,向公众主讲两场《宇宙的起源》讲座,门票早早地就被抢购一空;在6月21日“2006年国际弦理论会议”的开幕现场,霍金的登场则喧宾夺主地掩盖了两位世界顶级物理理论学家的光芒。在世界杯尽情演绎的夏日里,霍金掀起了又一轮科学的热潮。这位如今坐在轮椅上仅能通过眼皮活动来“说话”的大师,其魅力究竟何在?

科学探究式教学法在物理教学中的运用

与传统的接受性学习相比，科学探究性学习具有更强的实践性和开放性，对教师更具挑战性。近年来，科学探究式教学法在教学中越来越得到教师的重视，但其理论与实践尚处于探索阶段，对其认识未深入本质，而新课改也没有明确界定什么样的教学才是科学探究式教学。因为没有固定的模式，所以在实践中难免出现各种各样的理解偏差。下面我就多年来在教学和研究中遇到的有关科学探究式教学的问题或误区谈一些粗浅的看法：一、对于科学探究式．教学认识的几个误区．1．科学探究有实验。但实验不等于科学探究物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是科学研究的基础，因而在科学探究中有实验。但如果教学中只重视结果，轻视过程与方法，使物理实验不能发挥它的科学探究的功能，那这样的实验就不是科学探究。有些老师不管是演示还是分组实验，都无一例外按顺序从实验目的、器材、步骤最后到注意事项先讲一遍，然后再让学生按部就班地动手进行实验操作、验证结果。这样的实验，学生虽然动手去做了，但他们的思维没有进入探究过程中，只能使学生机械地了解和验证知识．而对学生的创新能力和探究能力的培养却收效甚微。2．科学探究有思维。但思维不等于科学探究一些老师认为只要在平常教学的引入部分提m一些问题，再组织学生去思考讨论，就已经把原有的传统教学模式转化为探究式学习。这种观点其实是错误的。例如，有的老师用科学探究的方式让学生来探究《宇宙的起源》，通过学生查找资料来说明猜测宇宙的起源，最后得出结论：宇宙的起源于大爆炸。那么这个过程就不能说是科学探究，因为学生根本无法探究出宇宙的起源于大爆炸这个结论，这充其量是学生思维的一个过程。所以科学探究有思考，但思考不一定是科学探究。

霍金第三次来到北京

一个与轮椅相伴的人,却探索着《宇宙的起源》,他的“黑洞有辐射”的发现,被认为是多年来理论物理学最重要的进展。随着霍金第三次来北京,我们对他有了更多了解。