课程思政背景下《安全评价技术》课程教学改革实践研究

专业课程中融入思政元素是将专业课与思政课教学同向而行的一种教学模式,可以巧妙地将思政教育与专业知识讲授有机结合起来。文章探讨了《安全评价技术》课程施行课程思政改革的实践模式,巧妙地深度挖掘专业课程知识点中蕴含的思想道德元素,找到了一条以工科类专业课程课堂教学内容为主体,唯物辩证发展观为思政元素融入点的思政教育新方法。Integrating ideological and political elements into professional courses is a kind of teaching mode that goes in the same direction as professional courses and ideological and political courses, which can cleverly combine ideological and political education with professional knowledge teaching organically. This paper probes into the practical mode of implementing ideological and political reform in the course of “Safety Assessment Technology”, cleverly and deeply excavates the ideological and moral elements contained in the knowledge points of professional courses, and finds a new method of ideological and political education which takes the classroom teaching content of engineering courses as the main body and integrates the materialistic dialectical development view as the ideological and political elements.

高职安全应急类专业课程“三教一体化”改革研究与实践——以《安全评价技术》课程为例

安全评价技术是高职安全应急类专业的一门专业核心课程。文章从“三教一体化”改革角度出发,分析《安全评价技术》课程教学现状及存在的问题,结合“三教改革”的要求,从课程教学团队建设、优质教材建设及教法改革等方面提出服务专业人才培养、提高课程教学效果的路径,旨在为安全应急类专业课程的教学改革提供新的思路。

基于OBE理念的立体化教学评价体系研究——以“网络安全技术”课程为例

以“网络安全技术”课程为例,探讨基于OBE理念的立体化教学评价体系的构建。首先,深入探讨了基于OBE理念的立体化教学评价体系的内涵,着重探讨了课程目标明晰、学生能力可追踪和教学内容与评价方法的整合匹配等方面。其次,详细阐述了构建“网络安全技术”课程立体化教学评价体系的意义,强调了对课程质量提升和学生综合素养发展的重要性。最后,从评价体系设计、过程性考核评价、课程综合评价、学习成果量化评价方法、学生自我评价与反思机制等方面,提出了基于OBE理念的立体化教学评价体系的构建方法。

高校“核安全评价技术”课程思政教学探研

为适应新时代课程思政和高质量人才培养需求,针对“核安全评价技术”课程特点,开展了以辩证思维、法治意识、家国情怀为核心的思政元素分析,从目标、方法、实施和评估四个层面进行了课程思政教学设计,以“核安全评价方法的选择”为例回顾了课程思政教学实践过程,并评估教学效果。教学实践表明,该教学模式实现了教学目标,达到了教学效果,可为其他课程思政教学提供参考。

工程教育专业认证视角下安全管理学课程改革与效果评价

安全管理学课程是安全工程专业的核心基础课程之一,但在教学过程中依然存在教学内容不合理、教学模式单一化、教学效果不理想、考核方式不合理等问题。为满足工程教育专业认证要求,贯彻“以学生为中心、以成果为导向、以持续改进为目标”的理念,采取修订课程教学大纲、创新教学方法、融入课程思政、实行新的课程考核标准等措施,提高安全工程专业学生应用安全管理学解决复杂工程问题的能力。

网络安全技术课程思政教学探索

基于研究生培养“立德树人”的根本任务,阐述课程思政在教学过程中的重要意义,根据网络安全技术课程思政建设需求,提出课程思政教学总体设计思路,介绍课程思政教学实践,最后说明教学效果。

新能源汽车技术课程教学评价与改革研究

随着社会对可持续发展的日益关注,新能源汽车技术已经成为汽车工业的创新焦点,在全球范围内引起了广泛重视,因此有必要对新能源汽车技术课程教学评价与改革进行研究。该文分析新能源汽车技术课程教学评价与改革的重要性,探讨新能源汽车技术课程教学存在的问题,提出新能源汽车技术课程教学评价与改革优化策略,以促进新能源汽车技术课程教学效果的提升。

混合式教学中技术赋能评价的实践及效果研究——基于国家一流课程《英语高级写作》的质性分析

限于人工智能发展的历史进程,技术运用在外语教学评价中也存在不可避免的变革与挑战。机械式数据堆砌、教师评价技能僵化以及师生课堂失语等现象均导致教学评价过程中的关键信息无法被充分捕捉和理解,也弱化了技术的功能。因此,技术赋能应更加注重教师的专业评价素养与学生个性化评价需求。该研究采用质性研究方法,以线上线下混合式国家级一流课程《英语高级写作》课堂作为观察对象,通过课堂观察、教学日志和访谈等方式收集数据,重点探讨了技术在课前、课中、课后的使用情况及其效果。研究结果表明,通过技术赋能,混合式英语写作课课堂评价范式得以成功转变,有效实现了评价的“三阶功能”,即以评促教、以评促学、评价为学。而且,学习者对该混合式评价模式的整体接受度与满意度较高。研究有利于推进混合式课堂评价实践中技术与人文的和谐共生,满足学生个性化评价需求,实现评价的循环发展。

GIS技术应用课程思政教学设计与成效评价

GIS技术应用课程是测绘地理信息类专业的核心基础课程,授课对象众多,是引导学生树立正确价值观的重要阵地,在传授知识和育人方面发挥着重要作用。文章以该课程为例,重构课程内容,深入挖掘思政元素,丰富课程思政融入方式,在课程建设水平提升、学生综合素质提高、思政教学质量保障等方面取得了一定成效,以期为其他课程思政建设提供参考。

基于产出导向的“机械制造技术”课程考核评价体系改革与实践

课程评价体系是推进教学改革的重要措施。在教学过程中,充分利用信息技术成果,推进评价主体多元化、评价方式多样化,积极完善过程性考核,使课程考核评价体系成为促进学生学习、创新的推手。介绍了“机械制造技术”课程评价体系及实施情况。从反馈结果来看,激发了学生的学习热情,促进了同学间的沟通和交流,提高了学生的综合素质。从考核结果来看,课程目标达成度明显提高。

信息安全应用技术专业产教融合人才培养质量评价研究

信息安全应用技术专业是当前社会急需的一种高新技术人才。为了培养高素质、应用型的信息安全人才,需要应用产教融合的人才培养模式。该模式将产业界与教育界结合起来,能让学生更好地了解市场的需求和行业的发展趋势,更加贴近实际,培养出更具实用性的人才。产教融合的人才培养模式还能帮助学生更好地了解企业的文化和工作环境,增强他们的就业竞争力。同时,企业也能由此获得更好的人才,提高企业的核心竞争力。文中围绕教学与实践、企业参与、学生综合技术技能、产学研有机结合等多维度的人才培养质量评价,展开了详细论述。

课程思政体系建设与过程性评价模式研究--以电子商务安全课程为例

在课程思政的实施过程中,建构全面覆盖、相互支撑的课程思政体系,积极推进课程思政过程性评价模式,提高课程思政教学的实效性迫在眉睫。本文以东北财经大学国家级一流本科专业电子商务核心课程电子商务安全作为课程思政教学创新改革的实施载体,探索课程思政体系化建设方案与过程性评价模式实施路径。通过课程思政教学创新实践实现了教学方法转变、教学评价转变及育人目标转变,显著增强了课程育人功能。

“互联网+新工科”背景下电气控制与PLC技术课程多元化考核评价体系构建

文章首先论述了“互联网+新工科”背景下电气控制与PLC技术课程多元化考核评价体系构建原则,然后从课程教学模式、课程评价体系框架、课程评价指标及权重三个方面提出了“互联网+新工科”背景下电气控制与PLC技术课程多元化考核评价体系构建路径,最后分析了“互联网+新工科”背景下电气控制与PLC技术课程多元化考核评价体系构建成效。

基于工作过程系统化的农产品质量安全检测技术课程设计

该文以农产品加工与质量检测专业农产品质量安全检测技术课程为例,基于工作过程系统化,构建了以典型工作任务为核心的课程体系。根据就业岗位所需的职业能力和素质要求,该文设计了4种学习情境,结合线上线下融合教学,构建与课程能力目标相匹配的多维教学评价方式,旨在为学生后续从事农产品质量安全检测、品质控制等工作提供知识与技能支持。

基于全方位育人的多元化评价策略研究与应用——以多媒体技术课程为例

针对当前过程化评价内容单一、形式单一、主体单一的现状,分析课程评价的主要方式及其弊端,以建构主义学习理论和形成性评价理论为指导,基于“立德树人”根本任务,围绕知识、能力、素养三个层面设计了过程化评价指标,并制定了多维度、多主体、多模块的多元化评价策略。通过在多媒体技术课程中进行具体实施,说明多元化评价策略有利于促进过程化教学的开展,提升了学生的学习兴趣和学习主动性,有效支撑了全方位育人目标的达成。

基于AHP和灰色系统理论的实验课程教学安全性评价机制及解决策略

针对高校实验课程教学缺乏科学安全性评价机制问题,建立基于AHP和灰色系统理论的实验课程教学安全性评价模型。该模型以定量分析为主,定量分析与定性分析相结合,既充分考虑专家丰富经验,又减少人为主观因素影响。运用该模型对机械制造技术基础实验课程教学进行分析,得出影响实验课程教学安全性各项指标关联度及重要度,结合该模型指标与实验课程教学安全关联系数,提出安全性保障策略。结果表明,此方法具有很好的实用性和有效性。

新工科背景下辐射防护与核安全专业核心课程群建设探讨——以南京理工大学“核辐射监测与评价”为例

建设核心课程群作为高校课程改革的关键环节之一,如何解决新工科背景下辐射防护与核安全人才的培养需求是高校教师亟须解决的问题。该文以南京理工大学辐射防护与核安全专业为例,探讨核心课程群“核辐射监测与评价”在专业课程体系中的核心地位,深入剖析核心课程群所含五门专业核心课程间的关联关系与建设现状。核心课程群“核辐射监测与评价”的建立,对于理顺课程间逻辑关系、串联分散课程、实现教学资源整合优化与提高人才培养质量具有重要的现实意义。

学徒培养模式下高职信息安全技术应用专业课程体系设计探究

本文旨在探究学徒培养模式下高职信息安全技术应用专业课程体系的设计。文章通过介绍学徒培养模式在高职教育中的应用,强调了信息安全技术应用专业的重要性和需求。探讨了学徒培养模式下的高职教育的特点、优势和挑战,并与传统教育模式进行了对比。着重探讨了信息安全技术应用专业课程体系的设计,包括核心知识和技能要求、课程体系设计的原则和方法,以及学徒培养模式对课程体系设计的影响和要求。对学徒培养模式下高职信息安全技术应用专业课程体系设计进行了评估与改进的讨论。本文旨在为学术界和教育实践者提供有关学徒培养模式下高职信息安全技术应用专业课程体系设计的理论与实践指导,并促进该领域的进一步研究和发展。

“深海01”轮安全防护系统技术评价及应用研究

基于海上危险品应急指挥船“深海01”轮开发建造的可在液化天然气扩散环境下安全航行的船舶安全防护系统,对其综合控制信息系统、气密防护设备、低温探测系统、可燃气体探测系统、水幕保护系统、上层建筑舱室微正压维持系统、动力锂电池系统等安全防护技术展开了先进性和适用性评价。结合我国沿海危险品货物运输发展特点及典型危险品运输船事故救援行动评估,“深海01”轮安全防护技术可在大型巡航救助船、危险品应急处置船等大型海事救捞船建造中选择性推广应用。

“化妆品检验与安全性评价”课程的思政教学改革与探索——以“泰州3·7特大化妆品案”为例

本文以“泰州3·7特大生产销售不符合卫生标准化妆品案”为例,基于卫生检验与检疫的专业特色及培养目标,结合化妆品检验与安全性评价课程的内容和特点,对于在化妆品检验与安全性评价课程的教学过程中如何将思想政治教育有机融入其中进行了初步探讨,以期提高化妆品检验与安全性评价课程建设水平,实现立德树人、全程育人、全方位育人的根本目标,并为卫生检验与检疫专业实施课程思政教学改革提供一定的参考和思路。