阅读教学中落实语文核心素养的策略初探——以《宋庆龄故居的樟树》为例

语文核心素养是指在教学活动中,培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文作为基础学科,通过阅读教学,能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应引导学生学会积累、学会阅读、学会运用,在丰富的教学实践和反思中总结出切实有效的方法,培养学生的语文核心素养,为学生的终身发展奠定扎实的基础。下面笔者以《宋庆龄故居的樟树》一课为例。

发现语文课的美好--听王爱华老师执教《宋庆龄故居的樟树》有感

《宋庆龄故居的樟树》一课教学,引发了我对好的语文课的思考与追问。好的语文课,一定是自然而然、不动声色、轻轻悄悄地,给儿童学语文留下美好的印记、念想和憧憬;一定是扎扎实实地品词析句,在语言文字的朗读、理解与想象中,让儿童学语文更有新鲜感、获得感以及学习的张力与灵气;一定是为儿童的思维进阶提供了丰富的阅读材料和学习支架,从而真真切切地促进儿童的理解、表达、运用;一定是让儿童亲历语文学习,尤其是在课堂有限的时空里,增强儿童对生活的感知和体验,让语文与生活发生联结。

预习 展示 提升——《宋庆龄故居的樟树》教学录评

以《宋庆龄故居的樟树》一文为例,论述预习、展示、提升在小学语文课堂教学中的重要性与具体落实策略,并以六个板块的教学过程予以具体说明。

核心素养视域下小学生信息素养的培养——以《宋庆龄故居的樟树》教学为例

世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》研究报告。报告显示,最受各经济体和国际组织重视的七大素养中,“信息素养”排在世界核心素养的前列。“初步具备搜集和处理信息的能力”,是2011版《语文课程标准》课程总目标之一。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》指出“学会学习具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点”

在对话入境教学中达成言说的审美自由——《宋庆龄故居的樟树》(第一课时)教学设计与思考

苏教版四年级下册的教材《宋庆龄故居的樟树》是一篇托物言志、借物喻人的文章。课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。

从一篇课文的四种教学设计看难点突破的关键问题——以《宋庆龄故居的樟树》为例

《宋庆龄故居的樟树》一课的难点在于引导学生在了解宋庆龄故居两棵樟树的外形和生长特点的基础上，理解作者寄予其间的对宋庆龄的赞美之情。因此，在教学本课时，如果只引导学生了解樟树的外形特点和可贵之处，而不能引导学生探究“树如人、人如树”的寓意，则只能算是浅层次的教学。最近，笔者亲历了该课的4种异构教学，在对这篇课文难点突破的四种设计作一比较和解读的基础上，还引发了对“以物喻人”类文章难点突破教学设计的思考。

生命语文,让儿童的语言自然地流淌——《宋庆龄故居的樟树》课堂教学谈

带得走的语文学力必须靠儿童自身的语文实践才能获得。因此，生命语文重视激发儿童学习语文的积极心理，增强他们的学习动力。我在教学《宋庆龄故居的樟树》这一课时，采用“我课堂”的教学模式，试图最大限度地激发儿童学习语文的积极性。

让儿童学习纯美的语文——《宋庆龄故居的樟树》教学实录与赏析

纯美的语文课堂一定充盈着纯粹的语文元素。细细品味特级教师潘文彬老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课，可以真切地感受到教学的每一个环节都充盈着浓浓的语文味道，流淌着儿童学习语文的情趣，回响着纯美语文滋养的儿童生命之花开放的声音。

蓬勃的樟树 伟大的人格——《宋庆龄故居的樟树》(第二课时)教学设计

《宋庆龄故居的樟树》第二课时的教学,可以通过自主、合作、探究的学习方式,引导学生深入了解樟树的外形特点及其可贵精神,引申为宋庆龄高贵的人格品质。在＂活动单＂教学模式下,学生理解了课文内容,更在自主学习过程中提升了语文素养。

大胆取舍 细读感悟——《宋庆龄故居的樟树》难点突破

《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的叙事性文章。表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。因此，本课的难点就在于通过理解樟树的特点领会樟树的象征意义。有很多老师处理教材时将重点放在了第五自然段。而忽略了第四自然段。其实，第五自然段是孩子们一读就懂的，反而是第四自然段蕴含的教学价值更为丰富。教学就该教在孩子不会处，因此，我在执教本课时对教材做了大胆取舍，使学生由树及人体会人物品质时能水到渠成。

课程视野下的文本教学——以《宋庆龄故居的樟树》为例

课程视野下的文本，它仅仅是课程实施过程中的一种文本性资源，是可以超越、选择、增删的一种学习材料。文本仅仅是实现课程及课程目标的一种重要载体或媒介，它不是课程的全部。

走向深度的语文学习——《宋庆龄故居的樟树》教学录评

一、揭题导入，问题定向 师：今天我们一道来学习一篇课文，知道课题是什么吗？生：宋庆龄故居的樟树。师：请大家推荐一位同学将课题工工整整地写在黑板上。（生在黑板上书写课题。）

回归本真 追求实效——《宋庆龄故居的樟树》教学反思

审视苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》课题，会发现“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，而且还是宋庆龄故居前的。这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵樟树已经有了作者赋予它们的特殊含义。文章详细描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它们特有的拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄深深的怀念之情。

《宋庆龄故居的樟树》教学设计

本文是一篇借物抒情．以树喻人的文章。文本既表达出作者对这两棵树的赞美之情．又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。因此在本课教学中．我以朗读感悟为重点．引导学生抓住关键词句领悟文章内涵．挖掘文章情感．一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力．积极为学生建构与文本、与作者对话的时空；另一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

以《宋庆龄故居的樟树》为例谈少教多学

少教多学,顾名思义,＂少教＂是启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教;＂多学＂,是指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。《语文课程标准》强调＂学生是学习和发展的主体＂,＂语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发学生的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求.

阅读教学要回归“言意兼得”——以苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课的教学为例

语文学科是工具性与人文性的统一，阅读教学要回归“言意兼得”。教学《宋庆龄故居的樟树》一课时，可以引导学生在品读感悟、诵读积累、迁移运用的过程中，让他们言意交融、据意得言、以言表意，最终实现“言意兼得”。

走在“言”“意”和谐共生的路上——《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思

【教学过程】 第一板块：直奔文眼，走近樟树 师：大家都读过课文了，那么，知道宋庆龄对樟树怀有怎样的感情吗？

追寻言意兼得的阅读对话教学——《宋庆龄故居的樟树》教学实录与反思

一、宋庆龄·故居·樟树师： 今天，林老师要和同学们一起学习《宋庆龄故居的樟树》这一课，题目中有2个生字，谁来读题？

以《宋庆龄故居的樟树》为例谈段落教学的落实

以教材为例子学习段落的表达,是中段语文学习的重点,那么,“借物喻人”类的散文该如何落实段落的教学呢,现以《宋庆龄故居的樟树》第5段教学为例谈一谈.一、真思考,理脉络“怎么写”包括两方面内容:一是段落内在的逻辑关系,即段落结构,二是语言形式,理清了段落内在的逻辑关系,学生的思维才会有“序”,表达时才会有“章”可循.