小学学历与博士学位

台湾有一个著名的企业家陈茂榜，他的讲演经常折服所有的听众。尤其是他计数字的本事超人一等，举凡中国和世界各国的面积、人口、国民所得贸易额等，他都如数家珍。

“大材小用”还是“大有可为”:名校博士入职中小学“问题”探析

教育高质量发展对教师队伍建设提出了新的更高要求,名校博士作为高学历师资入职中小学备受关注,并引发舆情争议。选取近10年官方、学校、自媒体相关新闻报道、线上公开信息、论坛讨论等数据,运用话语分析和内容分析方法进行研究后发现,“名校博士入职中小学”舆情争议背后主要是高学历教师的“才岗匹配”问题。这存在两个不同的逻辑出发点:一是基于社会文化层面的“大材小用”之争,即名校博士的象征性资本是否与当前中小学教师职业相匹配;二是基于高质量师资发展的“大有可为”之争,即名校博士的知识能力能否满足当前中小学教师职业要求。从争议背后的深层制度来看,这两重争议不仅源于客观的学业制度结构,也与中小学教师职业发展和聘任方式转变有关,同时还反映了文凭功能和优绩主义追求下公众对于中小学教师职业有限度的公共理解。为了破解高学历教师的“才岗匹配”问题,需要切实重视高学历教师入职后的专业发展,充分挖掘其潜力及优势。

主题意义视域下的小学英语学历案逆向设计

《义务教育英语课程标准(2022年版)》在解释课程内容要素时,对主题的作用和功能进行了清晰界定:主题连接和统领其他内容要素,为语言学习和课程育人提供语境范畴。这便要求教师在教学中要以主题为引领选择和组织课程内容。为让学生获得更多知识和技能,加强学生的语言运用与实践,培养学生自主学习、合作学习的能力及思维品质,笔者在日常教学中对主题意义引领下的小学英语学历案逆向设计进行了探索实践。

“1+X”单元育人蓝图下的小学英语学历案实践应用——以六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例

在小学英语学历案课堂教学中,教师应基于“1+X”单元育人蓝图,对课程教学主题进行深入探讨,并设置相应的实践环节,促进学生对课程主题内容进行探讨,强化课程教学效果。本文以六年级下册Unit 7为例,探讨“1+X”单元育人蓝图框架下,该课程学历案教学实践情况,全面梳理课程知识内容,强化学生对课程知识的理解与运用,以此更好地实现“1+X”单元育人目标,提升课程教学效率,进一步深化学生对小学英语课程知识的运用。

指向深度学习的小学语文单元学历案设计

深度学习是小学语文课程提高教学质量所追求的目标,我们应力图通过学生深度学习而确保其能够深层次理解语文知识点,继而呈现良好的教学效果。基于此,本文首先阐述了学历案设计的现实价值,其次讨论了深度学习与学历案的设计依据,最后从预学系统、资源整合、进阶任务、教学场域、评价体系五个角度提出指向深度学习的小学语文单元学历案设计策略。

中小学校长必须拥有硕士、博士学位——“中小学校长资质”的改革迫在眉睫

中小学校长资质现状 1．获得博士、硕士学位或能力相当的中小学校长在我国所占的比例很低，不到3％；而发达国家里这样的中小学校长，则高达30％以上（发达国家里的幼儿园园长，拥有博士学位的屡见不鲜；而我国拥有硕士学位的中学校长，则凤毛麟角）。例如德国，对中小学的教师资格要求相当严，从师范学院毕业的大学生，经过激烈的竞争，只有十分之一能够跻身于中小学教师队伍；至于中小学校长，竞争之激烈，可想而知。

以色列仅1/3的博士学位获得者就职于高校

据以色列《耶路撒冷邮报》网站2013年7月9日报道,以色列中央统计局近日发布的一份调查报告称,获得博士学位的以色列人中只有1/3受雇于高校,1/3继续从事博士后研究,还有1/3的高学历者未找到能发挥其研究能力的工作。该现象表明,以色列没有充分利用人力资源,这一情况或将刺激人才外流。

小学美术大单元学历案的实践探索——以“拼泥板”单元教学为例

大概念视域下的美术大单元学历案是教师基于学生立场开发的一种单元教学方案,包含学习主题、单元概览、学习任务等板块。笔者以湘美版美术三年级下册《拼泥板》为核心内容,整合五年级上册《快乐陶吧》内容,构建了“拼泥板”大单元学历案,以此推进学生深度学习,提高学生的美术学科关键能力。

重庆市普通小学专任教师学历配置问题及对策建议——基于四直辖市比较的视角

优化教师学历配置是提高基础教育质量的重要举措。基于教育部发展规划司与《中国教育统计年鉴》《中国教育经费统计年鉴》2013~2020年的数据分析发现,我国四直辖市普通小学专任教师数量稳步上升,生师比逐渐降低,但重庆市生师比较其余三市较高;普通小学教师学历结构不优,硕士学历占比过低,其中重庆市专科及以下学历占比明显偏高;教育经费支出公平性总体处于相对合理水平,重庆市较其余三市公平性明显偏低,教师工资待遇与其余三市也有较大差距。基于以上研究发现,建议综合施策,从区域布局增强师资配置的科学性、从学历教育渠道提高教育硕士供给数量和质量;从薪酬制度设计优化教育经费筹措机制。

“学历案”提升小学数学概念教学探析

概念教学是小学数学的重要教学领域,数学概念的习得是推动学生数学思维形成与发展的重要途径之一。由于概念教学有抽象性,教师在课堂教学中只关注“搬运”教材,而忽略在这过程中学生数学高阶思维的培养,使概念教学不能深入有效。巧用学历案可提升数学概念教学:问题引领数学活动,变革陈旧教学形式;任务凸显学习路径,促进学生深度学习;评价解放数学课堂,发展学生高阶思维。

立足问题解决,让教与学同频共振——小学科学单元学历案的设计与实施探析

问题解决能力是公民具有科学素质的体现,也是中国学生发展核心素养的基本要点。培养学生的问题解决能力需要教与学在同一个频道上,以单元学历案作为科学课堂上培养学生问题解决能力的抓手,能让教师的教与学生的学同频共振。指向问题解决的单元学历案的设计原则包括站在学生立场、基于情境学习、以问题为主线、体现学习进阶,组成要素包括单元主题、致同学们的一封信、单元导学、分课时学历案和单元小结。可采用“三阶五步”的小学科学单元学历案实施策略。“三阶”指的是导学、会学、学会。“五步”是认知激发,整体规划;学生与学历案互动,低结构探索;生生与师生互动,高结构指导;学生与学历案再次互动,加深理解;评价反思,策略提炼。

运用“学历案”重构有意义的学习路径探析——以统编版小学语文四年级上册《精卫填海》为例

在新课改的推动下,打造以生为本的课堂,让语文核心素养真正落地的需求迫在眉睫。教师教学的依据——教案,已然成为课堂变革的有力“抓手”。通过运用“学历案”,以“教学评一致化”理念为先导,辅以提供学习支架,建构学习资源体系,再用完整的学习链的贯穿驱动学生亲历学习过程,从而构建有意义的深度学习课堂。

巧用“学历单”,提升学生思维力

随着新课程改革的发展,学生的主体地位愈发突显。教师在教学过程中应注重以生为本、以学定教的教学理念,不断创新和优化教学策略,提升学生发现、分析和解决问题的能力。文章探讨在小学数学教学中运用学历单提升学生思维力的实践策略,得出结论:学历单在小学数学课堂上的运用,有助于发挥学生的主观能动性,提升学生的思维能力,进而发展学生的数学核心素养。

低段语文依托课文设计学历案的路径——以《难忘的泼水节》为例

学历案正被越来越多的教师奉为圭臬。它对小学,尤其是低段语文教学有多大的适切性,是小学语文教师普遍关注的问题。要明白这个问题,首先就要明确学历案的定义。学历案的提出者——华东师范大学崔允漷教授这样定义学历案:“它是专业的助学计划,是认知地图,是学习档案,是互动的文本,是检测依据,是集教、学、评于一体的指导性方案。”小学尤其是低年级学生目标意识不强、方向感差,缺乏耐心和毅力,不善于全面、细致地思考问题,需要在教师或家长的监督和帮助下才能较好地完成学习任务。学历案对于他们,无异于如鱼得水、如鸟归林。在近几年的教学中,笔者坚持使用学历案指导学生学习,获益匪浅。现以《难忘的泼水节》一课为例,谈谈低段语文教学如何依托课文设计学历案。

以“劳”育人,做“实”文化——上海市浦东新区实验小学生态劳动教育纪实

上海市浦东新区实验小学肇始于1933年由私人创办的王桥小学,先后经历几次更名,1993年10月浦东新区成立后,学校更名为浦东新区实验小学。学校占地面积14656平方米,建筑面积7579平方米,教学设备齐全,现有40个教学班,在校学生1601名,教职工99名。其中,本科学历76人,硕士研究生5人;正高级教师1人,一级教师33人。

六年一贯制:培养本科学历农村小学教师的新模式

时代发展呼唤"六年一贯制"小学教师培养模式。实行初中起点"六年一贯制"小学教师培养模式改革,是建设社会主义新农村的时代要求,也是提高小学教师培养质量的内在需要。它顺应了我国小学教师本科化的发展趋势,更是创新小学教师培养模式的现实选择。

小学数学结构化学习学历案及其设计

当下的小学数学课堂基本按照一课一练的结构来教学。这无形中将知识内在结构、教与学的结构、学生个体认知的结构碎片化了,因此,应当突破这样一种碎片化的教学结构,将学生的知识学习引向结构化学习之中,以"整合学习目标,统整核心问题,设计多元练习"为路径,结构化建构学生的学习历程,将学生的思维引向深度,提升学生数学核心素养。

“5+2”:培养本科学历小学教师的有效模式

培养高学历小学教师是社会经济和教育发展的必然要求。选择招收初中毕业生的"5+2"培养模式与高中起点四年制培养模式相比具有明显的优势,可以把中师丰富的小学教师培养经验和高师具有师资、设备优势及高校的学术气氛有机结合起来。实施"5+2"培养本科学历小学教师模式,必须切实加强课程教材建设、学科专业建设、职业能力建设和师资队伍建设。

世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置述评

一、世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置的现状 (一)法国 法国培养小学教师的机构为大学师范学院(IUFM),学院招收至少受过3年高等教育且获相应学位者,学制2年.

发达国家本科学历小学教师培养课程比较研究

本科学历小学教师培养课程体系由普通教育课程、执教学科课程和教育学科课程三部分组成。在三者中要突出教育学科课程的设置。普通教育课程应辐射自然科学、人文科学和社会科学三领域 ,并强调其完整性、连贯性和成熟性 ;执教学科课程应覆盖小学各门学科 ,同时重点突出 1～ 3门学科 ,核心是语文和数学 ;教育学科课程应设置教育基本理论课程、各科教学法课程和教育实践课程 (见习、实习 ) 。