乡村教师培训课程的精准设计与实施——以上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目为例

对上饶师范学院“国培计划(2021)”江西省原国贫县小学数学学科送教下乡培训项目进行整体规划和科学设计,并将“精准培训”理念贯穿于课程设计和项目实施的全过程。通过对参训教师(乡村小学数学教师)的基本信息、参训意愿和动机及其参训期待等进行调研,并对调研结果进行数据统计和相关性分析,确立了“专题讲座”“优质课示范”和“研课议课”三种培训形式,实现了培训需求的精准匹配;通过研读和对照《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》,并结合项目县参训教师“能力诊断”的调研结果,设计了“立德树人”“数学核心素养”“‘双减’提质增效”和“教学设计与实施”等四个培训主题(下设9个培训子主题和17个培训专题),实现了培训主题的精准设计;通过创新培训方法、拓宽培训路径、丰富培训内容,采用了“两阶段四模块”模式(两阶段是指“学”“用”两阶段,两模块是指“学”“用”两个阶段各有两个模块,“学”阶段有“专题讲座、更新理念”“观摩示范、专业引领”两模块,“用”阶段有“集体教研、研课议课”“活学活用、汇报展示”两模块)对参训教师进行培训,实现了培训模式的精准实施。上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目结束后,通过参训教师对项目培训进行“评价”,谈“收获”,提“意见和建议”。结果表明,参训教师对上饶师范学院“国培计划(2021)”小学数学学科送教下乡培训项目三种培训形式、四个培训主题和“两阶段四模块”培训模式的评价满意率高,培训效果达到了预期目标,实现了培训效果的精准评估。

西南边境地区小学数学教师职后培训现状与提升研究

为提升西部边境地区小学数学教师的专业素养与教学水平,落实推进城乡义务教育均衡的发展,本研究以西南边境地区小学数学教师职后培训现状与提升策略作为研究主题。采用问卷的方式调查西南边境地区小学数学教师职后培训的现状,针对存在的问题,提出小学数学教师职后培训的优化策略。

参与式培训理念下的农村小学数学教师置换培训研究

针对农村小学数学教师的培训低效短效的现状，提出以参与式培训理念指导农村小学数学教师置换培训设计、实施和总结，以解决教师培训难以深入和内化的矛盾．参与式培训的核心思想是在全程调查研究、培训方案设计、培训方案实施、培训总结和成果生成中全面推进参与式理念和作法，创造适合农村小学数学教师特点的具有针对性的培训模式．从层次和能力、需求和目标来阐述参与式培训的针对性，指出参与式培训的关键是教学现场观的贯彻．

参与式教师培训模式的构建——浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考

参与式教师培训模式对教师具有重要的示范作用。在培训实践中,我们构建了教师真实地参与培训计划的设计、培训活动的组织、培训活动的过程与培训活动的评价。让教师真实地体验参与武学习的价值。

小学数学教师的专业发展与在职培训

关于中小学教师专业发展的阶段理论众多。比如,休伯曼(Huberman)的教师职业生涯阶段理论,包括:入职期、稳定期、试验和歧变期、平静和保守期、退出教职期。伯林纳(Berliner)的教师专业发展理论,包括:新手、熟练新手、胜任、业务精干、专家。我国台湾学者王秋绒的教师社会化阶段理论,包括:师范生、实习教师和合格教师。叶澜等人的自我更新阶段理论,包括:非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、学生关注。

在中小学教师继续教育中有效应用参与式培训法的研究

开展中小学教师继续教育是加强教师队伍建设的一项战略性措施,也是促进教育改革和发展,建设一支拥有良好的政治业务素质,结构合理,相对稳定的教师队伍的根本大计,在某种程度上已成为基础教育课程改革成败的关键因素。在这个背景下,为积极推进中小学教师继续教育的不断创新与发展,推广应用中小学教师继续教育的有效模式,本文从参与性培训法的内涵入手,分析了参与式培训法的特征,阐述了参与式培训法的重要作用,探究了参与式培训法在中小学教师继续教育中的应用,为提高中小学教师继续教育质量探索了新路,以期更好地为基础教育服务。

中小学教师继续教育“参与式”培训的实践探索

“参与式”培训是一种根据社会发展对中小学教师的要求,从教师专业技能水平和知识结构等方面出发设计培训课程,按需施训的培训模式。

我看“2008年甘肃中小学骨干教师国家级培训”——对参与式研讨活动的反思

2008年7月16日，由西北师范大学承办的“教育部支持西部边远地区教师培训计划——2008年甘肃省中小学骨干教师国家级培训”正式启动，在为期10天的培训中，来自全省各地的459名中小学骨干教师参加了培训。整个培训活动强调培训主体的参与合作意识，提倡“专家引领，同伴互助，自我反思”，其中多达25％的培训由参与式研讨活动组成。绝大多数学员给予本次培训很高的评价，

数学教师参与式培训方法的探索与实践

在新课程理念下,新一轮数学教育教学质量的竞争中,教师培训起着不可估量的作用,新课程提倡参与式培训,参与式培训为数学教师体验,实践新课程的理念,研究新课程数学教学问题,设计数学教学活动提供了氛围。这种培训方式从目标和方法上都与传统的培训方式不同,是提高培训效率的一种有效的模式。

延边农村小学英语教师培训研究报告——民族地区农村小学教师参与式培训课题研究子课题

英国救助儿童会与延边州进行合作对安图、和龙农村小学英语教师进行参与式教学培训,取得丰硕成果,本文是培训研究报告,旨在总结经验的基础上推广到全州。

农村小学语文骨干教师参与式培训模式探究——以汉江师范学院“国培计划”为例

参与式的培训模式力求创建一种快乐、开放、高效的教师主动参与,接近教学一线的培训模式,以改变过去培训中学习内容繁杂,针对性不强,而被动型太强,收获甚微的状况,旨在探寻一种创新而又相对高效的培训方式.

经验参与式专题培训在小学教师专业成长中的应用与启示

在经验参与式培训中利用已有的经验，主动建构知识，以经验参与式。

西部民族地区中小学数学教师培训的“现状”“问题”及“对策”

进入新世纪，中国西部民族地区中小学教师培训受到了国内外的重视，培训途径拓宽，培训人数逐年增加，培训资金来源增多，教师素质不断提高，教师的学历也不断得到提升．但是，西部民族地区中小学数学教师培训存在培训资源享用不均衡，培训内容与模式缺乏针对性与创新性，培训的评价机制不健全等问题．改进西部民族地区中小学数学教师培训应采取的对策是：增加投入，平衡资源配置；系统规划培训项目；加强培训机构能力建设；以需为本设计培训课程；形成立体化多元化教师培训结构．

摒弃传统 尝试创新——参与式方法在农村小学英语教师培训中的运用

目前,农村小学英语教师培训的形式单一,培训有效性不佳。通过访谈和问卷调查的方式,在分析当前小学英语教师培训现状、成人学习特点的基础上,让培训者运用参与式方法对教师进行培训,提高培训的质量,提升教师的学习热情,加速教师专业发展和改善教师生存状态,并期望能达到推动基础教育发展的目的。

参与式教师培训及培训效果研究——来自参与式教师培训效果的调查

参与式教师培训有不同于其他培训方式的优势和独特的培训策略。培训过程体现参与性、开放性、合作性、主体性、针对性的特点。培训活动注重具体目标的设计，创设宽松、愉悦的培训氛围，组织形式多样的学习活动，给予适时的专业指导。研究结果表明，参与式培训在改变中小学教师教育理念和教育行为，提高教师教学水平、教研能力等方面能够获得良好的效果。

新课程背景下的小学数学教师培训

数学新课程顺利实施有赖于高效的教师培训,而高效的小学数学教师培训应注意五个方面:更新培训观念;选择适当的培训内容;探索培训新模式;建设良好的师资队伍;做好培训资源的开发和建设工作。