重视口算训练 提高口算能力——《小学数学教学大纲》学习札记

新大纲十分重视口算训练,认为要培养学生的计算能力,"必须重视基本的口算训练"与"提高口算能力"。为此,新大纲对基本口算教学要求和内容作了明确具体的规定,减少了教学和考试中的随意性。教师一定要按纲施教,加强学生的口算训练,培养学生的口算能力。此外,新大纲将原大纲中"能够口算一位数乘两位数"改为"能够比较熟练地口算一位数乘两位数"。表述方式的改变,使培养口算技能方面的要求提高了一个层次。

新加坡《小学数学教学大纲》探析(上)

新加坡小学数学教育历来成就卓越,为了迎接21世纪更加激烈的竞争和挑战,新加坡教育部并未满足现状,于2006年颁布了新的《小学数学教学大纲》,并于次年开始实施,取得了显著成效。本文旨在通过对新加坡新的《小学数学教学大纲》的主要内容进行分析,探索新加坡小学数学课程的特色,为我国小学数学教学提供相关的经验和启示。

新加坡《小学数学教学大纲》探析(下)

新加坡小学数学教育历来成就卓越,为了迎接21世纪更加激烈的竞争和挑战,新加坡教育部并未满足现状,于2006年颁布了新的《小学数学教学大纲》,并于次年开始实施,取得了显著的成效。本文旨在通过对新加坡新的《小学数学教学大纲》的主要内容进行分析,探索新加坡小学数学课程的特色,为我国小学数学教学提供相关的经验和启示。

马耳他修订版《小学数学教学大纲》的特点及其启示

文章介绍了马耳他修订版《小学数学教学大纲》的具体内容;分析了大纲中强调问题解决、注重差异化教学、重视信息技术应用、关注教学诊断与反馈的特点;阐述了对当前我国小学数学教育的启示。

浅谈《小学数学教学大纲》到《数学课程标准》的变化

历年来，我国小学数学教学大纲一般都是由前言、教学目的和要求以及思想品德的养成等等五部分组成。

新中国成立后小学语文语言能力培养演进历程及现实启示--以教学大纲、课程标准为视角

语言能力培养在中小学语文教育中处于基础和核心地位。考察新中国成立后小学语文教学大纲、课程标准发现,语言能力培养项目逐渐完善,读写听说各项能力培养目标、任务、内容、要求等虽存在起伏,但总体来看渐趋健全丰富。以往大纲、课标形成了正确的课程性质观、语言知识观、思维能力培养观,重视语言能力培养的纵向和横向关联,强调语言实践的重要性,重视自学能力的培养,值得当下语言能力培养借鉴。但过程与方法类要素需进一步增加,情感态度与价值观类要素不够全面,对应用文写作、时代特征的重视不足,汉语言文字特征适切性有待提高,这些不足为当下语言能力培养带来反思。

新加坡小学科学教学大纲(2023版)的分析及启示

新加坡《小学科学教学大纲(2023版)》倡导实用科学的价值取向,提出“科学是为生活和社会服务”的教育口号,从科学的启发、创新、探究三个维度保障科学教育目标的实现。在课程编排方面,以五大跨学科概念建立科学大纲框架,统整科学知识,并采用“螺旋式递进”法对每一阶段学习做出规划。大纲还对科学实践做出详细阐述,强调不同层次学生应达到的实践能力及水平,体现实践对科学研究的驱动作用。新加坡《小学科学教学大纲(2023版)》展现的科学理念和课程体系,将对我国科学课程标准建设及科学教学提供一定的借鉴。

指向一致性的小学数学问题解决教学

小学数学四个学习领域间、各领域内各主题单元相对独立而又存在着必然的学科逻辑。部分教师缺乏对数学学科本质的深度理解,“散点教、反复练”的现象仍突出,学生学到的是点状知识,缺乏解决实际问题的能力。将一致性作为“问题解决”教学的追求,是改变碎片化地教、零碎状地学的必要抓手,是核心素养真正落地的新视角。结构化的教与学是体现一致性的行为路径。

积极心理品质融入小学数学教学的策略探究

小学数学的本质是抽象、推理和建模,相对来说比较抽象,小学生容易产生学习上的困难。因此在教学实践中,教师应将积极心理品质融入小学数学教学,营造积极的心理环境,激发学生的主动学习意识;注重积极的情绪体验,强化学生的学习意志力;激活积极的学习动机,增强学生的自我效能感;挖掘积极的探究心理,提高学生的逻辑思维能力;培养积极的群体意识,提升学生的沟通协作能力;坚持积极的评价反馈,提高学生的自我反思能力,以促进学生身心全面发展。

借助绘本,优化小学数学教学

将绘本运用在低年级数学教学中,能够有效提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题能力等。旨在探讨小学低年级数学教学中绘本的运用策略,指出教师可以运用绘本激发学生学习兴趣,呈现知识要点,发展学生数学思维,促进学生综合运用所学数学知识,从而促进学生逻辑思维能力和创新能力等的发展。

小学数学跨学科教学的逻辑前提、基本特征及实施策略

跨学科思想对未来小学数学教学将产生持续和深远的影响。实施跨学科教学,需要先明确其逻辑前提,即为什么跨学科、为哪个学科跨、要跨什么内容、跨到什么程度,进而基于跨学科教学的融合性、创新性、实践性等特征有效组织教学。跨学科教学强调科学整合不同学科的知识、方法和思维方式,创新教学内容和形式,提升学生综合分析和解决问题的能力。明确学科主导、强化破壁意识、创新组织机制、追求溢出效应、注重素材积累等,有助于提升跨学科教学的实效。

信息技术与小学数学教学的有效融合研究

“双减”政策的颁布其目的在于减轻学生的学习压力,但这并不意味着降低学习要求和学习质量。因此,借助信息技术的优势来破解小学数学教学难题,不仅有助于提升学生的思维技能,还有助于激发学生对数学学习的热情。文章阐述了“双减”背景下信息技术与小学数学教学的有效融合,并通过精选教学资源,激发学习热情;优化教学内容,突破教学重难点;丰富教学活动,加强师生互动等方式实现。

核心素养导向下小学数学单元整体教学探索——以《多边形的面积》单元教学为例

多边形的面积是小学阶段图形与几何领域的重要单元之一.本文基于多边形面积单元痛点分析,从学生立场、素养立意、结构立序等角度思考实施策略,并对小学数学单元整体教学进行延拓思考,推进单元整体教学,设计整体性、连续性、阶段性的单元整体教学,实现学生知识、方法、实践的全方位进阶,发展学生数学核心素养.

“双减”视域下信息技术与小学数学课程教学的整合研究

小学数学与信息化技术相结合是当今教育界关注的热点问题,这是一种综合的、可持续发展的实践活动.本文旨在让参研教师充分认识到信息技术与小学数学教学相融合的益处,使他们真正认识到信息技术对数学教学的重要性,从而体现在新课程实施中的信息化和小学数学教学进行有效结合的重要意义.

小学数学教学中对学生渗透心理健康教育的探讨

小学生尽管年龄小,但是成长过程中承受着多方面因素影响,以至于很多学生出现了心理障碍问题。以往应试教育环境下,心理健康教育很少得到重视,在我国的教育体系中地位较低。而在素质教育背景下,如何将心理健康教育渗透到教学全过程,是目前一项重要的工作。基于此,文章主要立足于小学数学教学,探究如何将心理健康教育渗透到实处,提出合理化措施来创设良性的学习环境,以期实现学生身心健康成长。

心理健康教育与小学数学课堂教学的深度融合研究

心理健康教育是素质教育改革下的一项重要工作,目前已经在义务教育阶段普遍开设,旨在关注学生学习和生活中遇到的心理问题,及时疏导和干预,以便于促进学生身心健康成长。故此,为了更进一步促进心理健康教育工作落实,可以尝试着与小学数学课堂教学深度融合,以此来构建良好的学习环境,消除学生对数学知识学习的抵触和厌恶情绪,进而促进学生的数学核心素养发展。本文主要就小学数学课堂教学中心理健康教育的融合应用情况进行探究,提出合理化措施优化实践。

中高段小学数学融入数学史的教学实践研究

数学史融入中高段小学数学可以帮助学生理解数学的产生、发展过程,学生可以体会到数学源于生活,以此提高数学知识的应用价值,从而使教学目标得以实现。

小学数学教学中运用数学故事激发学生参与的策略探析

对于小学生来说,数学因其抽象性、严谨性等特征而让人感到学习困难、学习过程枯燥乏味,从而提不起学习兴趣,影响思维深度。文章就小学数学教学中利用数学故事促进学生课堂参与实践探索的成果从理念、策略和案例等方面进行总结,借助数学故事引导学生进行数学思考、探索和表达,转变教与学的方式,发展学生的核心素养,发挥数学课程育人价值,以期为在小学数学教学中运用数学故事激发学生参与积极性的策略实践研究提供借鉴和参考。

基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情,确定预期的学习目标;结合学习目标,确立合适的评价依据;基于学习目标和评价标准,设计关键教学活动;根据评价标准,检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性,有助于落实核心素养导向下的课程理念,为教学明晰方向。

SOLO理论下的小学数学习题教学的思考

SOLO理论对于学生思维水平发展意义重大,在小学数学习题教学中借鉴意义明显.文章分析了小学数学习题教学的现状:学生缺乏解题策略、缺乏个性化指导、解题过程缺乏深度思考、教学方法有待改进,并阐述了SOLO理论的主要观点及其在小学数学习题教学中的优势.文章的最后提供了SOLO理论应用在小学数学习题教学案例,以供教师借鉴.