重视口算训练 提高口算能力——《小学数学教学大纲》学习札记

新大纲十分重视口算训练,认为要培养学生的计算能力,"必须重视基本的口算训练"与"提高口算能力"。为此,新大纲对基本口算教学要求和内容作了明确具体的规定,减少了教学和考试中的随意性。教师一定要按纲施教,加强学生的口算训练,培养学生的口算能力。此外,新大纲将原大纲中"能够口算一位数乘两位数"改为"能够比较熟练地口算一位数乘两位数"。表述方式的改变,使培养口算技能方面的要求提高了一个层次。

新加坡《小学数学教学大纲》探析(上)

新加坡小学数学教育历来成就卓越,为了迎接21世纪更加激烈的竞争和挑战,新加坡教育部并未满足现状,于2006年颁布了新的《小学数学教学大纲》,并于次年开始实施,取得了显著成效。本文旨在通过对新加坡新的《小学数学教学大纲》的主要内容进行分析,探索新加坡小学数学课程的特色,为我国小学数学教学提供相关的经验和启示。

新加坡《小学数学教学大纲》探析(下)

新加坡小学数学教育历来成就卓越,为了迎接21世纪更加激烈的竞争和挑战,新加坡教育部并未满足现状,于2006年颁布了新的《小学数学教学大纲》,并于次年开始实施,取得了显著的成效。本文旨在通过对新加坡新的《小学数学教学大纲》的主要内容进行分析,探索新加坡小学数学课程的特色,为我国小学数学教学提供相关的经验和启示。

马耳他修订版《小学数学教学大纲》的特点及其启示

文章介绍了马耳他修订版《小学数学教学大纲》的具体内容;分析了大纲中强调问题解决、注重差异化教学、重视信息技术应用、关注教学诊断与反馈的特点;阐述了对当前我国小学数学教育的启示。

浅谈《小学数学教学大纲》到《数学课程标准》的变化

历年来，我国小学数学教学大纲一般都是由前言、教学目的和要求以及思想品德的养成等等五部分组成。

新中国成立后小学语文语言能力培养演进历程及现实启示--以教学大纲、课程标准为视角

语言能力培养在中小学语文教育中处于基础和核心地位。考察新中国成立后小学语文教学大纲、课程标准发现,语言能力培养项目逐渐完善,读写听说各项能力培养目标、任务、内容、要求等虽存在起伏,但总体来看渐趋健全丰富。以往大纲、课标形成了正确的课程性质观、语言知识观、思维能力培养观,重视语言能力培养的纵向和横向关联,强调语言实践的重要性,重视自学能力的培养,值得当下语言能力培养借鉴。但过程与方法类要素需进一步增加,情感态度与价值观类要素不够全面,对应用文写作、时代特征的重视不足,汉语言文字特征适切性有待提高,这些不足为当下语言能力培养带来反思。

新加坡小学科学教学大纲(2023版)的分析及启示

新加坡《小学科学教学大纲(2023版)》倡导实用科学的价值取向,提出“科学是为生活和社会服务”的教育口号,从科学的启发、创新、探究三个维度保障科学教育目标的实现。在课程编排方面,以五大跨学科概念建立科学大纲框架,统整科学知识,并采用“螺旋式递进”法对每一阶段学习做出规划。大纲还对科学实践做出详细阐述,强调不同层次学生应达到的实践能力及水平,体现实践对科学研究的驱动作用。新加坡《小学科学教学大纲(2023版)》展现的科学理念和课程体系,将对我国科学课程标准建设及科学教学提供一定的借鉴。

指向一致性的小学数学问题解决教学

小学数学四个学习领域间、各领域内各主题单元相对独立而又存在着必然的学科逻辑。部分教师缺乏对数学学科本质的深度理解,“散点教、反复练”的现象仍突出,学生学到的是点状知识,缺乏解决实际问题的能力。将一致性作为“问题解决”教学的追求,是改变碎片化地教、零碎状地学的必要抓手,是核心素养真正落地的新视角。结构化的教与学是体现一致性的行为路径。

积极心理品质融入小学数学教学的策略探究

小学数学的本质是抽象、推理和建模,相对来说比较抽象,小学生容易产生学习上的困难。因此在教学实践中,教师应将积极心理品质融入小学数学教学,营造积极的心理环境,激发学生的主动学习意识;注重积极的情绪体验,强化学生的学习意志力;激活积极的学习动机,增强学生的自我效能感;挖掘积极的探究心理,提高学生的逻辑思维能力;培养积极的群体意识,提升学生的沟通协作能力;坚持积极的评价反馈,提高学生的自我反思能力,以促进学生身心全面发展。

小学数学新教材“综合与实践”的活动内容分析及教学启示——以北师大版教材为例

以北师大版小学数学新教材为例,对其24个“综合与实践”活动内容的体例结构、情境类型、活动方式、核心问题、结果呈现及评价进行分析,发现:“综合与实践”活动的体例结构以三个环节呈现,依次为“整体预告,明确任务”→“拆分任务,顺次推进”→“展示成果,全面评价”;情境类型的选择以生活情境居多;活动方式倡导“小组合作”,注重学生的动手实践训练;核心问题贯穿三个环节,彰显着不同的价值;活动结果及评价关注活动实施的过程性、终结性、诊断性,以及学生的自我评价。基于此,对“综合与实践”活动有效开展教学有以下启示:重视体例结构与内容的关系,引导学习者整体把握内容;善于借助教材提供的真实情境,设计主题引入环节与提出任务型问题;开展小组合作与动手实践的组织活动;创造问题资源,借助问题的内在价值实现活动目标;以丰富多元的方式进行结果呈现和评价,以全面体现活动实施的效果。

核心素养下小学数学教学中创新思维的培养

创新意识是数学学科核心素养的重要内容,也是学生应必备的基本意识。文章从核心素养下小学数学教学中创新思维的培养意义出发,运用案例分析法,指出教师在实际教学中应通过鼓励、提问、启迪、放权、拓展,引发学生的思考,激发学生的创新思维,使创新思维能力的培养真正助力核心素养的培养。

借助绘本,优化小学数学教学

将绘本运用在低年级数学教学中,能够有效提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生的逻辑思维能力、创新能力和解决问题能力等。旨在探讨小学低年级数学教学中绘本的运用策略,指出教师可以运用绘本激发学生学习兴趣,呈现知识要点,发展学生数学思维,促进学生综合运用所学数学知识,从而促进学生逻辑思维能力和创新能力等的发展。

小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。

增强小学数学教学逻辑性的关键问题探究

本文深入探讨了数学教学的逻辑性及其重要性,强调了数学教学应系统回答五个关键问题。首先,通过讲述故事、联系生活、互动游戏、动手实践和直面问题等策略有效引入新知识,明确“学什么”的问题;其次,通过阐明数学学习对未来生活和深入学习的必要性,解答“为什么学”的问题;在学习方法上,提倡独立思考、自由交流和研究体验,解决“怎样学”的问题;针对“学到什么”,关注学生表达学习结论、建构知识框架和学习效果评估的重要性;最后,强调数学学习的实际应用价值,包括基础性应用、多样化应用和创造性应用,解决“学了有什么用”的问题。

小学数学跨学科教学的逻辑前提、基本特征及实施策略

跨学科思想对未来小学数学教学将产生持续和深远的影响。实施跨学科教学,需要先明确其逻辑前提,即为什么跨学科、为哪个学科跨、要跨什么内容、跨到什么程度,进而基于跨学科教学的融合性、创新性、实践性等特征有效组织教学。跨学科教学强调科学整合不同学科的知识、方法和思维方式,创新教学内容和形式,提升学生综合分析和解决问题的能力。明确学科主导、强化破壁意识、创新组织机制、追求溢出效应、注重素材积累等,有助于提升跨学科教学的实效。

信息技术与小学数学教学的有效融合研究

“双减”政策的颁布其目的在于减轻学生的学习压力,但这并不意味着降低学习要求和学习质量。因此,借助信息技术的优势来破解小学数学教学难题,不仅有助于提升学生的思维技能,还有助于激发学生对数学学习的热情。文章阐述了“双减”背景下信息技术与小学数学教学的有效融合,并通过精选教学资源,激发学习热情;优化教学内容,突破教学重难点;丰富教学活动,加强师生互动等方式实现。

品格立人:小学数学教学新样式的建构

数学必备品格、正确的价值观念和数学关键能力共同构成了学生核心素养的完整体系。关注学生的完整成长,必须重视其必备品格的培养,“品格立人”教学样式的提出就是实践途径之一。品格立人的教学新样式主要有深耕学科样式、跨界融合样式、复演经典样式及拥抱生活样式。

刍议小学数学教学中的批判性思维培养

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确要求“发展(学生)质疑问难的批判性思维”。在小学数学教学中培养学生的批判性思维,教师可以从挖掘批判性思维培养素材、预设批判性思维教学目标、创设批判性思维培养氛围、调控批判性思维培养过程等方面入手。

核心素养导向下小学数学单元整体教学探索——以《多边形的面积》单元教学为例

多边形的面积是小学阶段图形与几何领域的重要单元之一.本文基于多边形面积单元痛点分析,从学生立场、素养立意、结构立序等角度思考实施策略,并对小学数学单元整体教学进行延拓思考,推进单元整体教学,设计整体性、连续性、阶段性的单元整体教学,实现学生知识、方法、实践的全方位进阶,发展学生数学核心素养.

“双减”视域下信息技术与小学数学课程教学的整合研究

小学数学与信息化技术相结合是当今教育界关注的热点问题,这是一种综合的、可持续发展的实践活动.本文旨在让参研教师充分认识到信息技术与小学数学教学相融合的益处,使他们真正认识到信息技术对数学教学的重要性,从而体现在新课程实施中的信息化和小学数学教学进行有效结合的重要意义.