浅谈《小学语文精要教学法实验方案》

两年来，我乡教育办提出了“开展教学专题研究”以发挥教育科研的理论指导、实践探索的作用，提高教育质量和效益。一些骨干教师通过学习，拟订了研究专题、方案。但因水平限制，研究方案尚较粗浅。为提高我们“专题研究”的水平，特此推荐佛山市教委教研室的《小学语文精要教学法实验方案》(见《广东教学研究》1998年第2期)供老师们学习，并浅谈个人对此方案的认识，作为学习交流。希望对老师在确定教研专题、撰写方案及改革课堂教学方面有启发和帮助。

浅谈《小学语文精要教学法实验考案》

为了发挥教育科研的理论指导、实践探索的作用,提高教育质量和效益,两年来,我校开展了教学专题研究活动。一些骨干教师通过学习拟定了研究专题、方案,但因水平所限研究方案尚较粗浅。为提高我们专题研究的水平,学校特此推荐了佛山市教委教研室的《小学语文精要教学法实验方案》(见《广东教学研究》1998第2期)供老师们学习,并要求每位教师谈一下个人对此方案的认识,希望对老师在确定教研专题撰写方案及改革课堂教学方面有启发和帮助。《小学语文精要教学法实验方案》

让学生在教师指导下自致其知——四年小学语文异步教学法实验的回顾

1963年5月8日叶圣陶老先生在教育书简中说：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。”1977年8月下旬他为《人民教育〉作诗二十二韵，以“学步导幼儿”为喻，指出“所贵乎教者，自力之锻炼”“譬引小学步，独行所切盼”。“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。

小学语文异步教学法实验报告

为了探求新的教学理论、教学方法，提高教学质量，1988年11月，在区教育局组织下，我们到武汉参加了由湖北大学主办的异步教学法培训班，回沪后成立了小学语文异步教学法课题组，从1989年12月起开始实验。

从“寓言”到“童话”,再到“神话”——读《微课程教学法在小学语文神话故事教学中的应用》

读苏州大学实验学校刘晓曼老师《微课程教学法在小学语文神话故事教学中的应用》一文,想起她初试微课程教学法时执教的《一路花香》。《一路花香》是苏教版四年级语文的一篇寓言故事。当时,刘晓曼第一次尝试翻转课堂。上完课,她惊喜地感叹:“这课怎么这么神奇?”因为学生在课堂检测中,居然没有一人出错!其实,原因不难解释:微课程教学法的“填沟理论”(详见《新体系:微课程教学法》一书P27~34)详尽论证了学习是否有效的原因在于是否让学生填掉“求知鸿沟”,通过搭建学习脚手架,让学生在家按照自己的步骤学习足以填掉“求知鸿沟”。这些研究与实践的成果,是传统教学经验所无法理解的。

浅议“愉悦教学法”在小学语文教学中的运用

愉悦教学法是当前优化语文课堂的最佳途径,它是一门高超的教学技术,能够让学生在乐学当中,身心愉悦地获取知识,运用得法能产生良好的教学效果。本文从"愉悦教学法"的含义、在小学语文课堂中的重要作用以及如何在课堂中施都做了详细介绍,尤其对教师提出了要求,要对学生有爱心,热爱教育事业,以身作则,用自己的言行为孩子树立良好的榜样。

小荷才露尖尖角,词学创新别样红——以《西江月·夜行黄沙道中》微课程教学法实验课为例

微课程教学法倡导课前学习知识,课堂内化知识,通过目标管理、任务驱动、问题导向的学习设计策略,有效激发学生学习潜力,不仅有利于学生学习诗词基础知识,还有利于拓展综合能力和发展核心素养,为日后较深层次地学习古诗词打下坚实的基础。笔者在“苏州工业园区基于易加平台的翻转课堂(古诗词教学专场)活动”中执教部编版小学语文六年级上册第一单元《西江月·夜行黄沙道中》,初试微课程教学法古诗词教学创新,对此深有感触。现将有关做法与实践感悟梳理成章。

从“不会自主学习”到“都会自主学习”——从《西江月·夜行黄沙道中》微课程教学法实验课说开去

《西江月·夜行黄沙道中》是北宋文学家、豪放派词人辛弃疾的词作,也是部编版小学语文六年级上册中的一篇课文。苏州工业园区胜浦实验小学语文教师吴婷首试翻转课堂就是指导学生学习这篇课文。在中小学教师中,以为学生不会自主学习者大有人在。但吴婷选择翻转课堂本土创新的微课程教学法实验,恰遇微课程教学法发现学生天生具有自主学习潜能,只要教师搭建好学习脚手架,所有愿意学习的学生都能学好。

“六环节四步迁移单元教学法”实验报告

“六环节四步迁移单元教学法”实验报告宁冠群一、实验目的和指导思想八十年代初期，叶圣陶、吕叔湘等前辈语文教育家曾接连著文、讲话，针对中小学语文教学少慢差费的严重状况，大声疾呼语文教学“非改不可”，并呼吁“大家都来研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的...

异步教学是农村学校实现轻负担、高效率进行素质教育的有效途径——五年制小学语文异步教学实验报告

众所周知，长期以来在以“片追”为特征的应试教育影响下，中小攀生谭业负担过重，教学效率低下。此种现象无论城市还是农村都大面积存在。特别是在农村，由于信息闭塞。文化生活贫乏，学生家长文化素质较低，教师队伍素质参差不一，教师迫于分效压力不得不挤占休息日、节假日加班加点为学生补课，以机械记忆为主要方式，用大量的重复性练习来保证考试成绩，致使教师劳累难当，学生苦不堪言。1996年9月份，在张掖市教委组织的教研教改活动中，我们有幸接触了异步教学法，顿觉得眼前一亮，终于找到挣脱苦海的良方妙策。

语文纲要教学法初探

一、语文纲要教学法的提出传统语文教学少慢差费的固有弱点,使得农村小学教师为完成语文教学任务,在课外加班加点的现象十分严重。能不能从改革教学方法入手,提高农村小学的语文课堂教学效率呢?1981年起,我从教材、学生和教师三个方面着手研究,觉得统编小语教材恰当地体现着语文学科的知识结构,只要教师根据自己学生的认识兴趣与能力,设计出相应的学习纲要,并引导学生凭借纲要进行学习,是可以大大提高课堂教学效率的。于是投入了语文纲要教学法的实验探索。二。

湖河联校六课型（六因素）单元教学法实验获好成绩

位于鄂豫两省交界处的湖北省枣阳市太平镇湖河联校，从1987起先后在该校的东园小学、桑园小学开展了六因素单元教学法的实验取得了可喜的成绩。如东园小学实验班语文成绩人平由62．1分上升到83．4分，及格率由60％上升到92％；

把学习的主动权交给学生——小学数学尝试教学法的研究与实践

小学数学尝试教学法因循“先试后导,先练后讲”的原则,把学习的主动权交给学生,增强学生的主体意识,使学生作为学习的发现者、研究者、探索者参与教育教学的全过程。这对革除应试教育桎梏下的重教轻学、重讲轻练、学生学习主动性积极性得不到充分有效调动等一系列弊端,帮助教师转变教学观念,探索课堂教学的优质高效有着积极指导意义。为此。

四年学完六年的课本——谈如何提高小学语文教学的效率

从2006年9月起，我们在一年级进行了小学语文教学改革实验。到今年暑假，实验班已走完四年的路程。按预定实验方案，目前已顺利完成了小学语文课程标准规定的小学阶段的全部识字教学任务，小学六年语文课本的学习也已接近尾声。

字理教学法

策划人语 字理识字教学法是建国以来小学语文众多识字教学法中的一朵奇葩。它依据汉字表意性的特点和构形规律．运用汉字形与义的关系进行识字教学，使抽象的汉字变得形象、生动，有利于学生提高兴趣、增强记忆和发展思维．受到中华传统优秀文化的熏陶。目前字理识字和字理析词在教学中被广泛运用。本刊关注了这一教学法．特邀全国字理识字教学研究中心理事长黄亢美、秘书长薛晓光等专家和实验教师撰写相关文章．为广大教师的字词教学提供指导和借鉴。

我国的中小学语文教改实验(三)

我国的中小学语文教改实验（三）●江苏如皋师范盛斌季银泉（三）全方位识字实验前文介绍的两项识字教学改革实验，最终都走向了将识字教学改革与整个语文教学体系联系起来统筹安排之路；这里介绍的“全方位识字”教法改革实验，是单纯的识字教法改革实验。前者较容易看出...

小学生语文能力整体发展实验

实验主持人：吕敬先女,现年58岁,北京市教育局特级教师,中央教科所兼职研究员。吕敬先同志1947年起从事小学语文教学,1952年至1954年在中央教育部从事小学语文教改实验,1954年至1962年在北京师范大学教育系学习工作,1958年任讲师,为教育系本科生讲授《小学语文教学法》课程。1962年志愿重返小学开展本项改革实验。

三段式写字教学法的应用

常言说：字如其人。现在不少小学生写字的现状令人担忧：有的低年级学生写字不规范，中高年级学生写字不端正、写错字的现象屡见不鲜。能写一手正确、整洁、漂亮的字的学生越来越少。笔者尝试在小学语文写字教学中按照低、中、高三个年级段分别进行“激发兴趣-掌握技巧-学会欣赏”三段式写字教学实验，收到了较好的效果。