数概念教学应关注“通”与“联”——兼评两则《小数的意义》教学

《小数的意义》是苏教版小学数学五年级上册的一节概念课,在“数的认识”这个数概念序列中占据着十分重要的位置。教学这节课,需要引导学生关注数概念认识的序列性,体验数概念内在的一致性,感悟数概念形成的整体性。两则《小数的意义》教学的路径虽然不尽相同,但都关注到了数概念教学的“通”与“联”。

在整体建构中感悟数概念的一致性——《小数的意义》教学与思考

《小数的意义》的教学应置于数概念的大背景下,以学习任务引领学生在具体情境中探索小数的意义、在“先分后数”中厘清小数的意义、在类比迁移中体会小数的价值,充分感悟计数单位及计数单位的个数这两个数概念的基本要素,打通整数、分数和小数之间的联系,体会数的概念的一致性。

紧扣核心概念,感悟数概念的一致性——《小数的意义》教学与思考

感悟数的概念的一致性是发展学生数感的重要过程,更是“数与运算”领域教学的重要基础。教学《小数的意义》应聚焦计数单位这一核心概念,设计紧扣核心概念的课前研究和课堂探索环节,让学生在充分调取已有知识经验的基础上,深入理解小数计数单位的意义,通过交流、辨析等方式,经历建构小数意义的完整活动过程,深刻体会计数单位的核心作用。

以结构化教学助推学生认知与情感协同发展——以特级教师吴玉国五上《小数的意义》教学为例

小数的概念有两个来源:一是现实世界数量表达的需要;二是数学自身数系发展的需要。特级教师吴玉国在教学苏教版五上《小数的意义》一课时,从课程内容结构化的视角着眼,从学生的认知与情感态度融合发展的角度着力,培养学生对数学知识的好奇心和探究欲,发展学生良好的学习习惯、自信心、意志品质和数学素养。

情境中感知,探究中建构——《小数的意义》教学与反思

当前的课堂教学,鼓励教师尝试设计适宜的数学活动,引导学生主动探究、迁移类推,帮助学生积累基本活动经验。《小数的意义》一课教学,创设合适的问题情境,激发学生学习的积极性;引导学生经历数学活动,获得直接经验;指导学生迁移类推,把获得的直接经验逐步转化为科学的数学活动经验。

《小数的意义》教学设计与反思

针对教师采用传统讲授方式教学《小数的意义》一课效果不好的现状,本文进行了新的教学设计：通过创设问题情境、让学生亲自探索体验、抽象数轴建立数感,从而帮助学生将直接经验提升为科学的数学活动经验,建构小数的意义.

小组合作教学法在小学数学教学中的运用——以《小数的意义和性质》为例

随着我国教育事业的发展,数学学科教学受到了越来越多地重视。但是也对我们的教学和学生的学习提出了新的要求,目前小学数学学生的学习效果存在着明显的差距。为了能够更好地对学生进行数学教学,促进全体学生的发展,我们可以借助小组合作的学习模式,真正的让学生成为学习的主体,提高学习效率。