小学信息技术课程与现实生活融合的教学策略

信息技术的飞速发展,小学信息技术课程在教育体系中的地位日益凸显。为了更有效地培养学生的信息素养和综合能力,将小学信息技术课程与现实生活相融合成为了一种重要的教学策略。本文探讨了小学信息技术课程与现实生活融合的意义、原则及具体策略,本文旨在探索采用贴近生活的教学方法,以激发学生对信息技术课程的学习兴趣,并增强他们的实践操作能力和创新思维。我们希望通过本研究,为小学信息技术课程的教学改革贡献一些有价值的参考意见和启发。

立足现实生活增色初中数学课堂教学的有效路径探究

数学作为初中教育的基础性学科,在基于立足现实生活理念的初中数学教学中可有效整合生活元素,构建生活化教学情境,这样做不但能够丰富学生的数学学习体验,而且还能建立起数学学科中理论知识与实践能力之间的关联。在立足现实生活理念指导下,可启发学生从生活视角看待数学知识,在生活场景中完成数学知识的学习,为初中数学教学提供新的思路、新的路径。对此,当前初中数学教学中,还需要教师切实做好立足现实生活理念的融入渗透,全面提高初中数学教学效果。

作为方法的现实生活:“中国现当代文学”课程教学革新研究

以现实生活为方法,介入“中国现当代文学”的教学实践,旨在以现实生活问题为切入点,引导学生思考社会现实、个体生命与中国现当代文学的关系,通过社会调研、文学历史构建及话题讨论等方式,增强现实与文学的互动关系,调动学生进入文学世界的积极性和主动性,锻炼学生的批判性思维和创造性思维,促进学生形成积极正面的审美取向和人生价值观。

大学生情感表达在网络环境与现实生活中的比较——网络时代大学生人际交往问题的思考

本文主要讨论了大学生情感表达在网络环境和现实生活中的人际交往状况,通过比较网络环境与现实生活的特点,分析大学生在两种环境中的交往内容和其情感的表达途径,并提出引导大学生正确表达情感的方法和意义所在。

小学数学与现实生活融合的教学设计

数学知识来源于现实生活,生活中存在大量有价值的数学学习资源。伴随着教育改革的不断深化,将生活观念引入小学数学课堂教学的现象也逐渐增多。对学生而言,立足于现实生活学习数学知识,有助于降低知识难度,便于他们理解,还能使他们深刻认识到数学学习的重要价值,在实践中提高自身核心素养。为提高小学数学教学活动的质量,在分析小学数学与现实生活融合价值的基础上,运用案例分析法,提出教师可以通过创设生活情境、设计生活问题、设计生活活动、补充生活资源等方式开展实践,凸显数学的生活性特征,助力学生全面发展。

现实生活的非现实性批判——论石一枫的小说创作

石一枫的小说创作基本上是以现实主义的方式介入现实生活的。与常规现实主义创作不同,石一枫在全景式描摹现实生活的纷繁复杂和变幻莫测之外,更致力于揭示现实生活的非现实性。所谓非现实性是指藏匿于现实生活之中的虚假性存在。特别需要指出的是,这些虚假性存在普遍性地以一种不易被人觉察的方式呈现,甚至在欺骗性和诱惑性的伪装之下,遮蔽了真实的现实生活,使人们在理性反思能力的丧失中陷入集体性的盲从。正是基于对这种非现实性的深恶痛绝,石一枫以现代寓言的方式将这种非现实性生动地揭示出来。

创设现实生活情境 助力思维能力提升——现实生活情境下高中多文体写作思维能力提升的实践研究

面对复杂情境、多种角度和开放空间,引导学生主动思考、分析、建构并运用多种文体进行多样化、个性化的表达训练,提高学生的多文体写作思维能力;不断探索在真实写作任务、写作对象和写作环境下,开展系统性、序列化高中多文体写作训练的路径,引导学生关注现实生活,提升解决实际问题的能力,进而实现立德树人这一根本任务。

探索小学生在现实生活中应用小数的能力

本文旨在研究小学生在现实生活中应用小数的能力。通过对小学生的观察和实证研究,探讨小学生在购物、度量、时间等日常生活场景中应用小数的情况,并分析他们在这些情境下所表现出的能力和困难。研究结果表明,小学生在应用小数的能力方面存在一定的挑战,但他们也展现一定的应用能力。这些研究结果对教师有重要的启示,可以帮助他们设计更有效的教学策略和培养小学生在现实生活中应用小数的能力。

小学数学与现实生活联系的教学策略探讨

为了提高小学生的数学素质,提高他们的实际运用能力,本论文试图探索一种新的途径。通过深入分析小学数学与现实生活之间的紧密联系,本文提出了一系列具体的教学策略,如创设生活化教学情境、引入生活实例辅助教学、开展实践活动增强体验等。这些策略旨在帮助学生更好地理解数学知识,激发学习兴趣,提高学习效果,并使他们能够将所学数学知识应用于实际生活中。本文还具体展示了这些教学策略的实施建议,为小学数学教师提供有益的参考和启示。

城市可持续性的影响机制研究——王澍基于现实生活的设计启发

在王澍看来,现代城市和建筑设计与真实的生活世界缺乏基本联系,这成为影响城市可持续性的一个主要因素。文章基于王澍在获得普利茨克奖期间对城市和建筑设计的现实问题的深入思考,探讨了他的理想设计原型。通过分析王澍学生时代的调研报告和学位论文,文章揭示了他对城市可持续性的独特见解。王澍强调,具有可持续性的设计必须深入理解并服务于现实世界中的日常生活,创造出既实用又与日常生活紧密结合的空间。他主张,为了真正深入日常生活,建筑师需要采取与现实环境中的人本视角相融合的方法,这不仅能展现真实生活的丰富性,也为城市的可持续发展奠定了基础。

紧扣现实生活,深化实践活动教学——例谈小学数学“综合与实践”的教学策略

综合与实践不仅重在综合,更在于实践。小学数学“综合与实践”活动应紧扣学生的现实生活,以真实问题叩响实践之门,用好生活经验促进实践探究,融合资源丰富实践活动,最终回归生活深化实践成效,发展学生核心素养。

材料工程在现实生活中的应用方式探究

工业文明发展背景下诞生了众多高性能的材料,并且在这些材料的强力支撑下,人类社会呈现出高速发展的态势。材料作为制造物品、构件、机器和器件的主要物质,材料自身性能直接影响制造产品的质量,所以加大对新型材料的研发力度具有十分重要的意义。材料工程是研发新型材料的关键力量,主要是开展材料设计、结构、性能、制备、应用等研究性工作,对推动人类社会材料领域发展发挥了重要意义。本文就材料工程在现实生活中的应用,展开了详细分析和深度探索,以期与相关行业内人士分享及交流。

小学数学与现实生活联系的探究式课堂设计

本文旨在探讨如何将小学数学教学与现实生活紧密联系,通过设计探究式课堂活动,增强学生的学习兴趣,提升其解决实际问题的能力。通过分析当前小学数学教育的现状,本文指出理论与实践脱节的问题,进而提出一系列创新教学策略,如生活化案例教学、项目式学习等,以促进学生在数学学习中主动探索、合作交流,将数学知识融入日常生活情境,不仅能够加深学生对数学概念的理解,还能培养其逻辑思维和创新能力,为其终身学习奠定坚实的基础。

数字的正负之谜:探索正数和负数在现实生活中的运用

大家都知道,在数学中正数和负数表示不同的意思。在日常的生活中,我们经常会使用到“负数”这个词,比如“﹣20”“﹣50”等。数字的正负之谜究竟是什么呢?这个问题困扰着很多人,现在就让我们一起来了解吧。温度计的读数温度是生活中非常重要的一个物理量,它影响着我们的日常活动和生活品质。为了准确测量温度,科学家们发明了温度计。温度计通过测量物体或环境的热量来确定温度的高低。在温度计上,我们经常会看到负数,比如﹣5℃或者﹣10℃。

奇妙的几何:发现几何学在现实生活中的意义

几何学是一门古老而又神奇的学科,它探索了形状、大小、位置和相对关系等与空间有关的概念。虽然几何学在数学学习中通常是一个抽象的概念,但它在我们的日常生活中扮演着重要的角色。当我们谈到几何学时,很多人会想到学校里的数学课程,那些关于线段、角度和平面的定义和定理。然而,几何学远不止于此。它与建筑、艺术等多个领域密切相关,对我们理解世界的结构和相互关系具有重要作用。下面,我们一起探索几何学在现实生活中的奇妙应用。

核心素养下初中历史课堂教学融入现实生活元素的有效路径

随着初中历史课堂改革的不断深入,培养学生核心素养已经逐渐成为教师教学的主要任务。在课堂教学中融入生活元素,能加深学生的理解,能进一步提升学生的知识应用能力,实现历史学科核心素养的深入发展。笔者在本文深入探索了核心素养背景下初中历史课堂教学融入生活元素的主要方式,希望可以推动现代教育的可持续发展。

唐代侠的现实生活与时代特征述论

唐代是中国古代侠与侠文化的重要发展和转型期。随着汉魏以来的社会变迁,唐代侠的成员构成,社会交往趋于复杂,生活方式、人格特征也更为多元。较前代而言,唐代的侠表现出宗族豪侠衰落、文人任侠兴盛以及侠与刺客合流等鲜明的时代特征。唐代侠的这些变化,使其在政治领域的影响力不断削弱,但却被内化为一种生活态度,或者说是一种精神风范,使其在文化和精神层面的影响力日益高涨并大放异彩,深刻影响着中国的侠文化传统。

成年人现实生活问题解决的年龄差异

采用自行编制的十个与现实生活有关的问题，对20至85岁的成年人，分成青年至老老年四个年龄组进行测验，试图探讨成年人现实生活问题解决的年龄差异；并同时进行20个问题（简称猜图）作业的实验，以期对比研究。结果看到：（1）两组主试对现实生活问题解决的评分一致率合格（r值均在0．74以上）。（2）对现实生活问题解决提出方案的数量（N），三个较年轻组比老老年组答案多些；解决问题有效最高分（H）和各方案的平均有效分（M）未见年龄差异。（3）文化因素对N分和H分有明显的影响。（4）青年至老老年组猜图猜中的人数有明显的年龄差异；除中年与老年组相差不大外，较年轻组均比较年长组明显多些；提问题用策略百分率也看到非常明显的年龄差异。（5）现实生活问题解决的N分与猜图第几次猜中和用策略百分率有显著的相关。（6）结果还提示现实生活问题解决比实验室内问题解决的年龄差异小些，也即老年人解决现实生活问题的能力保持尚好。

数学与现实生活联系的度是什么——基于中国4位数学教师与TIMSS1999录像研究的比较

第三次国际数学与科学水平测试(TIMSS1999,Third International mathematicsand Science Study的缩写)录像研究发现:参与的7个国家8年级数学教学中与现实生活联系的数学问题所占比例为9%～42%,平均为22%,与学生成绩没有必然关联。对LPS(The Learner’s Perspective Study的缩写)北京和上海4位教师连续10节以上课的中间5节共计20节录像课的编码研究,得出其相应值为11%,且主要以综合应用形式集中出现在应用专题教学中。在教学中,数学与现实生活的联系不应有统一标准,数学教学是多样化的。