教科书编制个案解析——以苏教版、翰林版《小松树和大松树》一课为例

《小松树和大松树》是一则寓言故事，讲述的是山上的小松树以为自己长得高，瞧不起山下的大松树，风伯伯批评了他。海峡两岸均有版本将它选入教科书，一为大陆地区江苏教育出版社2006年版义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级下册第8课（简称“苏教版”）；二为我国台湾翰林出版事业股份有限公司2007年版国民小学教科书《国语》一年级下册第13课（简称“翰林版”）。

入情入境 诵读感悟——《小松树和大松树》第二课时教学谈

《小松树和大松树》是苏教版第二册的一篇寓言故事,篇幅短小,寓深刻的道理于简单的故事中,颇有点儿深入浅出的味道,蕴涵着深厚的哲学考量.

《小松树和大松树》第一课时教学设计

《小松树和大松树》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。课文以极其鲜明的对比手法和生动形象的插图，讲述了发生在小松树、大松树和风伯伯三者之间的故事。全文结构活泼生趣，情节变化有序，对话描写贴切传神，深受学生的喜欢。课文一开始便开门见山呼应题目，仅用一句话交代故事背景：“山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。”

“纪实与虚构”的融合及其效果——《小鲍庄》的另一种解读

《小鲍庄》的评论和研究应超越单一固化的纯文本思路,将其放在包含社会史视野的作家整体创作史中进行考察。综合其尚未引起注意的前文本《小松树,轻轻地响……——怀念小英雄韩余娟》、鲜少被关注的作家创作回忆谈,以及《小鲍庄》之后王安忆以《叔叔的故事》《乌托邦诗篇》《纪实与虚构》等与个人生活或家族历史有关的反思性写作,我们认为在“寻根”之外,《小鲍庄》的另一重要意义是构成王安忆对虚实关系思考的阶段性起点,并因此给小说增添了由“纪实与虚构”融合带来的别样效果。

以人为本 构建对话平台——《小松树和大松树》教学案例评析

课堂教学中要以人为本,构建对话平台,激发其阅读兴趣,让学生在课堂教学中享受生命成长的快乐,这样才能让课堂教学有效。搭建对话平台,使学生融入课文情境;课堂教学能以人为本,注重情趣的激发,充分以教材为例子,对学生进行知识和能力的培养,进行思想价值观的教育;联系生活,实现情感迁移。

《小松树和大松树》教后感

《小松树和大松树》是人教版一年级下册中的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树，风伯伯听到后批评了小松树的骄傲自大。文章以此告诉小朋友不能骄傲，要谦虚有礼。对于一年级小朋友来说，这则寓言通俗易懂，趣味性很强，在教学时，

小松树

我家阳台上住着一棵小松树。它的生命力特别旺盛，不管风吹雨淋，它都保持着苍翠碧绿的本色，我可喜欢它了。

《小松树和大松树》(第二课时)教学设计

一、设疑导入 通过上一堂课的学习，我们知道这篇文章写的是小松树、大松树和风伯伯之间的故事。小松树从骄傲变成“惭愧”，为什么会有这样的变化呢？今天让我们来深入学习课文。

放手:在学生思维活跃时

《小松树和大松树》一课中出现了以下几个轻声词：