《小松鼠找花生》教学设计

【设计理念】 一年级学生的起始阅读，重在培养兴趣，激活他们的心灵，让他们在阅读中有所发现，在发现中热爱阅读。因此，“朗读”和“想象”是他们学习阅读的重要方式。本设计，注重让学生反复朗读课文，从读通到读懂再到有所发现。并在这个过程中，让学生去想象，尤其是在文章的空白处去想象，

《小松鼠找花生》教学纪实与评析

教学目标：1.自主认识＂找、生＂等12个生字。2.根据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文,感受祖国语言的美。3.在读文中交流自己的感受,在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。教学重难点：1.认识本课的12个生字,练习朗读,激发学生观察的兴趣。2.知道花生在地里结果的特点。教学过程：一、创设情景,激趣导入师：同学们,今天老师带来了一位住在森林里的朋友,瞧,它来了!大家看看它是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧!

《小松鼠找花生》课堂实录

教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.认识16个生字，会写其中的9个生字，认识1个偏旁。 3.知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。

以读促思 读中感悟 读中交流——《小松鼠找花生》教学设计

教学内容：教科版小学语文1年级下册《小松鼠找花生》。教学目标：1．认识12个生字，正确书写生字“雨、地、是”等8个生字。2．通过阅读解决：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的这一特征。

《小松鼠找花生》（第一课时）教学设计

本课的教学重点是认识12个字，写3个字，朗读课文，知道花生结果的特点。教学难点有二，一是课文篇幅较长，生字较多，给朗读课文带来一定障碍；二是学生不了解花生的生长过程，尤其是城市里的学生，缺乏这方面的感性经验，给理解课文带来困难。

《小松鼠找花生》教学纪实与评析

教学内容：教科版小学《语文》1年级下册。教材分析：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，课文借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识。文章结尾小松鼠的问题，既与课题呼应，又能引发学生的思考。此文采用科学语言的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，富有情趣，符合儿童特点。

让童话教学充满“童话味”——以《小松鼠找花生》为例谈低年级童话教学策略

人们常常把童话比作是人类精神发展的基石。作为一种文学形式，童话在儿童的成长中确实有非常独特和重要的作用。这也决定了童话教学的独特性。但在语文课堂中，由于受习惯性思维的影响，教师往往把童话教学和一般的记叙文教学等同起来，将文本化整为零，条分缕析，

开放课堂 拓展延伸——《小松鼠找花生》教学评点

《小松鼠找花生》一文的最后一句是:小松鼠感到很奇怪,自言自语地说:“是谁把花生摘走了呢?”一年级学生由于经验少,加之本地区没有花生这种植物,因此,对于花生长在泥土里这一特点不明白,为了落实这一教学重点,于是就有了下面这一片断: 师:花生真的被摘走了吗? 生1:花生是被摘走了,可能是鼹鼠摘的吧！

《小松鼠找花生》(第一课时)教学设计

教材分析：《小松鼠找花生》是人教版语文一年级上册的一篇科普童话，通过小松鼠找花生这件事间接地告诉学生花生是在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点，能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中。教学时要以朗读为基本任务，指导学生抓住关键词句，边读边悟，要认识12个生字，会写“生、里、果”三个生字。并在准确、流利、有感情地朗读课文中体会小松鼠的天真可爱，做到联系生活实际理解课文内容，激发学生观察和探究植物的兴趣。教学过程：

《小松鼠找花生》教学设计

教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册第16课。 教学目标： 1．会认12个生字。能按笔顺规则正确、美观地书写“生、里、果”3个生字。 2．正确、流利地朗读课文。

小松鼠找花生

家长朋友们,大家好。今天,我们又碰到了课本里第三篇“和大人一起读”——《小松鼠找花生》。从陈老师的角度看,作为新部颁教材改革的重点栏目——“和大人一起读”,其每一篇课文都是精心选择的。《小松鼠找花生》就非常适合作为家庭情景剧,边读边演。

浸润童趣 “悦读”童话——以科普童话《偷看大王》的教学为例

人教版小学语文教材在第一、二学段中编排了一定数量的科普童话，如《小松鼠找花生》《棉花姑娘》《回声》等。科普童话，应该是学生乐于阅读的文体。可在平时的教学中，教师却发现学生在学习这类课文时积极性不高。这是什么原因呢？笔者在教学实践中进行了认真的探索。下面以自己执教的《偷看大王》为例，运用课堂观察的实例，与大家分享自己的思考和解决问题的对策。