指向交流的整本书阅读任务链建构与实施——以《小英雄雨来》为例

指向交流的整本书阅读任务链建构与实施,能够促进学生高效完成整本书阅读。建构阅读交流任务链可以从创设情境、设计活动、组建团队等几个方面着手,实施阅读交流任务链可以通过绘制思维导图、开展头脑风暴、着眼语文要素等多种形式,阅读交流任务链的评价需要关注阅读的方法和过程、深度和思考、参与和表现。

自古英雄出少年--《小英雄雨来》整本书阅读活动设计

一、启读课:寻觅英雄足迹启读目标:1.通过鉴赏封面,补充时代背景和作者创作的意图等资料,激发阅读整本书的兴趣;2.借助目录制订阅读计划,围绕阅读活动进行有目的地阅读。启读过程:阅读任务一:出示多本《小英雄雨来》的封面,引导学生鉴赏1.随机指名学生交流获取的有价值信息。预设:知晓作者、出版社等信息;发现封面的色彩以红色为主色调,初步了解红色儿童文学所具有的独特因子与精神力量。

《小英雄雨来》课文片段书写练习

书写提示“横式”书写的作品,是现在通用的书写格式,和古代书写的格式区别很大。首先,“横式”书写给我们的整体印象,就是整齐,这里所说的整齐包括三点:其一,字体大小基本保持一致;其二,每一行字所处格子的位置是居中略偏下些;其三,笔画的走势方向一致,给人一种“昂首向上”的态势。

聚核心 搭支架 提能力——四年级下册《小英雄雨来(节选)》第一课时教学录评

【教学目标】1.借助教材提示和课后练习,认识小标题,了解小标题的特点。2.通过独立试列小标题和小组合作学习,掌握列小标题的方法。3.借助小标题把握长文章的主要内容,初步感受小英雄雨来机智勇敢的人物形象。【教学实录】一、引入:用好教材提示师:今天这节课,我们要认识一位小英雄。他和我们的年纪差不多,名字叫雨来。

整本书阅读过程中的指导与评价——以《小英雄雨来》为例

在阅读教学中,教师的研究主要集中在整体教学流程的设计,包括书目的选择、阅读目标的制订和阅读计划的设计等方面,针对整本书阅读教学过程中指导与评价的研究相对较少.文章以《小英雄雨来》整本书阅读教学为例,探讨如何做好阅读过程中的指导与评价,力图能够充分发挥整本书阅读的价值.

巧借学习支架 落实长文短教--《小英雄雨来(节选)》教学设计与点评

【教材分析】《小英雄雨来(节选)》选自管桦的同名小说,主要写了在抗日战争时期,雨来为了掩护李大叔,同敌人作斗争的故事。本文编排在“成长”专题中,刻画了抗日战争时期机智、勇敢的小英雄形象。课文较长,用序号的方式分为六个部分。第一部分写雨来游泳本领高,第二部分写雨来上夜校读书,第三部分写雨来掩护交通员李大叔,第四部分写雨来和鬼子进行不屈的斗争,第五部分写芦花村的人们以为雨来牺牲了十分难过,第六部分写雨来没有死。本课插图自然清新,在美丽的还乡河边,妈妈正拿着笤帚追雨来,雨来从水面上露出脑袋,正对着妈妈笑。

以“整体性任务”引领整本书阅读——《小英雄雨来》整本书阅读教学设计

《小英雄雨来》是六年级上册“快乐读书吧”推荐的阅读书目。教学时,围绕“成长之旅”主题,设计整体性任务,引领学生的阅读过程。具体可由“整体初读”“回读整理”“专题研读”“展示汇报”四个具有内在逻辑关联的阅读任务引领学生的语文实践活动,保证整本书阅读的实效。

做新时代追梦人——读《小英雄雨来》有感

怀着敬佩之心,读完《小英雄雨来》,我明白了一个深刻的道理:人要有理想,并为之奋斗。《小英雄雨来》讲述的是生活在还乡河边芦花村的“捣蛋”少年雨来帮助八路军打鬼子,成功地掩护李大叔,送出鸡毛信,最后如愿以偿进入游击队的故事。

有的放矢 取舍分明——以《小英雄雨来(节选)》为例谈长文章阅读的教学策略

一、统编教材长文章选编的价值与创新所谓长文章,是指教材中那些文字多、篇幅长、容量大、训练点多的文章。统编版小学语文教科书针对学生的认知水平,在不同年段都适度选编了部分长文章,这体现了教科书选文的发展性,对提升学生阅读能力,促进其语言与思维更好发展具有重要的价值。首先,针对当下学生的阅读习惯,教科书适度选编长文章的阅读显然具有现实意义。其次,长文章阅读对于满足学生成长发展的需要,也有着不可替代的独特价值。如小学中高年段对概括能力、浏览能力、检索关键信息的能力、快速阅读能力的培养等。再次,统编教材“三位一体”的阅读课程设计,将课外阅读纳入了课内指导的范畴,而“长文章”的阅读可以为学生的整本书阅读奠定重要的方法基础。

我和雨来过一天

翻开《小英雄雨来》,我看到了一个树洞,纵身一跃,便跳了进去。一道金光闪过之后,我出现在一个战场上,四周浓烟滚滚。此时, 一个声音在我耳边响起:“你是谁?这里很危险,快跟我走!”我一回头,竟看到了一个熟悉的身影--雨来! 没错!真的是他!还没等我思考发生了什么,我就被雨来领到了他家的房子里。房子里的东西少得可怜,只有一张大床和一张小小的桌子。此时,我才后知后觉地意识到:我穿越进书中了!我难以抑制心中的激动,冲上去,问:“你是不是雨来?这是不是芦花村?”

小学长文章的教学处理对策——以《小英雄雨来(节选)》为例

长文章教学一直以来都是小学语文教学的重难点,在2021年修订的《2017版小学语文课程标准》中提出了,要在“整本书阅读”“大语文观”的教学观念指导下提高小学生的阅读量、加强小学生的阅读水平,尤其是要提高小学生阅读长文章的能力。

研精覃思 取精用弘——《小英雄雨来(节选)》教学谈

《小英雄雨来(节选)》是统编版小学语文教科书四年级下册第六单元的首篇课文。作为本单元唯一的一篇精读课文,落实单元语文要素(“学习把握长文章的主要内容”)、体会雨来的英雄形象是本课教学的主要目标,也是教学重难点。而研精覃思、取精用弘是达成教学目标、突破教学重难点的关键。究竟“研”什么、“思”什么、“取”什么、“用”什么呢?

语文预习课的教学策略--以《小英雄雨来(节选)》预习课教学为例

“语文主题学习”强调课前预习,作为文本学习的基础课,预习课对学生理解、掌握学习内容,提高学习质量有很重要的作用。笔者以统编版语文四年级教材中的《小英雄雨来(节选)》的预习为例,谈谈具体做法。一、设计预习单,把握学习重难点预习的主要目的是培养学生“读、认、思、查、问”等自主学习的能力。基于这些能力要求,笔者根据《小英雄雨来(节选)》的教学目标,结合本单元的人文主题、语文要素、课后习题以及交流平台内容,将本课的预习内容概括为以下几个方面.

关联理论视角下的苏州评弹《潇湘夜雨》(节选)英译文评析

苏州评弹形成于明末清初,分为评话和弹词两部分,具有浓郁的地方色彩。其传统性与地方性增加了翻译的难度,所以苏州评弹的英文翻译比较鲜见,对其的翻译评论更是寥寥无几。本文尝试运用关联翻译理论标准,对评弹《潇湘夜雨》节选的两种译文进行比较分析,论证关联翻译理论在评弹翻译中的可行性。

英雄精神的回归——《雨王汉德森》的追寻

英雄精神是各时代作者创作的情感意蕴要素。索尔.贝娄的早期作品《雨王汉德森》通过汉德森的非洲寻找精神家园之旅,突出地展现了贝娄的英雄情结。贝娄始终关注人的异化——即人被周围的环境所左右、迷失自我身份的问题。汉德森由贪图享乐的"猪"向充满勇气的"狮"的转变,寄托了贝娄对英雄精神回归的期望,他期待每个人都转变为有意识的斗士,由利己变为利他。

浅析导演儿童剧《小英雄雨来》舞台调度的特点及表现

舞台调度是导演艺术最重要的舞台表现手段,然而一直以来人们对其认识还停留在利用一些传统意义上的手法对节目进行设计。因此本文通过对儿童剧《小英雄雨来》中导演处理舞台调度的特点及表现进行解析,探究导演在本剧中对舞台调度的创新和特点,力求展现更加丰富和多元化的调度手法,帮助观众更好地理解剧本的思想内涵。

《小英雄雨来》小说艺术欣赏

统编语文教材四下课文《小英雄雨来》选自管桦的同名中篇小说,小说塑造了一位水性高超、机灵活泼、英勇顽强的抗日小英雄形象。小说一经发表即受到读者的高度喜爱,选入语文教材后,小英雄雨来的形象便深深地扎根在一代代中华儿女的心中,成为他们的偶像,激发起强烈的爱国主义情感。小英雄雨来的形象为什么能深入人心?小说的魅力到底在哪里?歌德说过:“经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一只眼睛看到纸的背面。”那么我们就用“另一只眼睛”看看小说“背面”的秘密。

“三不教”与“三教”——以《小英雄雨来》为例谈长文短教

长文短教一直是热门话题。高年级长篇幅课文陡增，不少教师沿用中低年级时的精讲细琢，不放过任何一个知识点的教学模式，希望在一篇课文的学习中让学生尽可能多地掌握知识，提升能力。

海明威笔下之另类反英雄——评《白象似的群山》和《雨里的猫》中男性形象

通过对《白象似的群山》和《雨里的猫》中海明威笔下之男性形象及其表现手法的分析,表明正是此种"另类反英雄"与海明威笔下脍炙人口的"准则英雄"一道使海明威作品中的"反英雄"形象更加丰富多彩,鲜明生动。

长文巧教:在“做减法”中实现语文学习价值--以《小英雄雨来》教学活动为例

长课文篇幅长、内容深、理解难、耗时多,易导致课堂教学“碎片化”或“面面俱到”,难以有效实现教学目标。长课文的教学应积极“做减法”,精简内容,突出重点,以语言的积累、感悟与运用为教学主线,经历“整体感知—局部精读—整体总结”的实践过程,才能实现语文学习价值。基于此,可将《小英雄雨来》的教学过程提炼为“一个核心”“两个‘先’‘重’”“三项活动”“四项原则”,以语文要素为依据,借助课后习题和思维训练,设计出适宜的学习活动。