新工科背景下的《工程流体力学》课程思政教学探索

经济转型升级带来的新型工科人才需求,要求高校对新工科建设做出有效的应对。新工科建设的核心思想是立德树人,这与思政教育的目标不谋而合。工程流体力学作为高校工科类专业——过程装备与控制工程专业核心课的前置基础课程,对学生专业课的学习具有深远的影响,通过课程思政融入专业课教学,开展了在新工科背景下课程思政与工程流体力学如何有效结合产生最大化教学效果的探索。

《工程流体力学》课程思政建设与实践

《工程流体力学》是研究流体处于平衡和运动状态时的受力及运动规律,并利用其理论解决实际工程技术问题的一门课程,是高等教育中能源动力专业核心课程之一。探讨《工程流体力学》课程思政建设与实践,结合新时代下新的课程目标和专业、职业要求,对课程教学内容和模式进行重塑,深度挖掘课程本身蕴含的思想政治教育元素和承载的思想政治教育功能,将课程思政融入到教学的各个环节中,做到知识传授、能力培养和价值引领三者有机融合,最终形成教书育人、文化育人、道德育人、素质育人的长效教学机制。

工程教育认证背景下油气储运专业《工程流体力学》课程教学改革与实践

工程教育认证是保证和检验教育质量的重要制度,是为教育质量持续改进而进行的详细的专业或院校的评估过程,其理念要求“以学生为中心”、“目标导向”和“持续改进”。结合《工程流体力学》课程和油气储运专业的特点,从专业认证理念出发,根据现阶段该课程教学过程中与专业认证相悖问题,探讨了《工程流体力学》课程改革有效措施,指出课程教学应紧扣本专业的应用型人才培养目标,培养学科的思维方式,提高学生的知识运用与工程实践能力。

《工程流体力学》课程能源与动力工程“专业化”教学改革

随着新课标的改革,为了进一步提高能源与动力工程"专业化"教学的质量,促进能源与动力工程"专业化"的创新改革与发展,教师要进一步加强对《工程流体力学》的深入研究,结合课程中实际遇到的教学问题,创新教学方法,优化教学设计,将理论与实践有机地结合在一起,构建现代化的《工程流体力学》教学课堂。本篇文章就是基于《工程流体力学》课程能源与动力工程"专业化"教学改革进行研究,以生本理念为核心,结合学生的个性化发展,进行“因材施教”的教学改革,以期能够调动学生的主观能动性,提出具体的教学改革意见。

《工程流体力学》课程考核方式的教学改革与实践

通过对《工程流体力学》课程的特点与教学现状的分析,说明了课程改革的必要性.提出了以考核学生能力为中心、以学生发展为根本的多元化的过程性考试、考察方式等改革措施,并介绍与改革思路配套的教材、教学方法,营造科学、可行的教学考试和考察机制.参考相关考试改革的经验,对半开卷考试方式及其效果进行了研究,并对比说明了半开卷考试的特点.课程改革实践结果表明:半开卷期末考试耦合多元化的过程性考核不但可以反映学生对该门课程理论认识的掌握程度,还能提高学生的自学能力、把握重点的能力、理论联系实际的能力,是一种值得肯定的科学的考核方式,有助于培养社会需求的实用和创新型人才.

高校《工程流体力学》课程思政初探

《工程流体力学》课程主要阐述流体平衡和运动的基本规律及其有关的基本概念、基本理论、基本计算方法和基本实验技能.要求学生不仅要掌握流体力学相关知识和理论,还要学习流体力学中蕴含的唯物主义哲学思想及科学精神等思想政治教育相关内容.文章以上海海洋大学《工程流体力学》课程为例,探讨《工程流体力学》课程中所蕴含的思政教育内容以及德育实施情况.

《工程流体力学》课程的立体化教学体系建设

在分析《工程流体力学》课程教学体系及实践环节存在的问题基础上,论述了立体化教学体系的研究现状,提出了构建《工程流体力学》课程立体化教学体系的方案,从立体化教学资源、多元化教学方法、立体化实践教学模式等几个方面进行立体化教学体系的构建。实践表明,该教学体系的构建可有效提高教学效果。

可视化数字技术在《工程流体力学》课程教学中的应用

工程流体力学是高等工科院校很多专业的一门重要的专业基础课,但由于流动本身的复杂性,使得许多物理图像难于用语言清晰的描述,而可视化教学手段由于它的直观,对提高教学效果和激发学生的学习积极性具有重要的作用。文章结合长沙理工大学能源与动力工程学院教学实际,以复杂流动图像的显示、基础课和工程技术间的衔接、学科前沿技术发展的介绍作为可视化教学手段的指导思想,介绍了所建立的可视化的图片库、动画库和教学录像库在《工程流体力学》教学中的实际应用。

地方性综合大学《工程流体力学》课程教学改革与实践

热能与动力工程专业是广西大学及广西壮族自治区的优质专业,《工程流体力学》课程是该专业的一门专业基础课。近年来就如何让该课程更好地为专业、为地方经济服务,课程组成员进行了一系列改革和探索。改革与实践证明,优化教师团队、改进教学模式、注重实践与解决问题的能力、提高学生的学习创新和科研能力,对《工程流体力学》课程的学习和掌握起到了很大作用。

《工程流体力学》课程问题探究式教学模式初探和思考

本文分析了《工程流体力学》课程传统的知识点单向传授教学模式存在的问题,提出问题探究式教学模式更有助于学生的课程学习并给出了具体实践过程。学生问卷调查结果表明,近50%的学生认可问题探究式的教学方法,认为该方法有助于加深课堂教学内容的理解,能有效激发学生的学习兴趣,提高学生分析问题、解决问题的能力。本文总结了问题探究式教学方法在实践过程中的某些问题并给出了具体的改进措施。

高校《工程流体力学》课程教学中的思政建设

课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措,在遵循课程教学规律和思政工作规律的前提下合理实施思政进课堂,是帮助学生掌握事物发展规律,树立正确的人生观、事业观和价值观的必要途径。文章以高等院校《工程流体力学》课程为例,探讨了教学内容中思政教育素材的分类提炼,思政元素与专业知识之间的有机融合,以及具体的实施方案和措施,力求教授专业理论知识的同时,潜移默化地对学生进行理想信念层面的精神指引。

《工程热力学》和《工程流体力学》课程的联系

阐明热动专业基础课《工程热力学》和《工程流体力学》课程的联系 。

启发式教学在《工程流体力学》课程教学中的运用

启发式教学是现代教育研究当中的一个重要课题,尤其是在高等教育全面改革的大背景下,通过启发式教学引导学生自主学习,勇于创新,让学生的个性自由发挥,充分调动学习的积极性和热情,促进学生身心的健康发展。本文主要探讨的是启发式教学在《工程流体力学》课程教学中的运用,彻底摒弃传统的教学观念,让学生成为教学活动的主体,通过教师的启发引导,让学生更加主动地学习。

线上线下混合式“金课”建设探索--以《工程流体力学》课程为例

本文以线上线下混合式“金课”建设为目标,以《工程流体力学》课程为例,探讨工科专业基础课程的线上线下混合教学模式,对在线课程建设、教学资源及线上线下教学实践进行了探讨,并与现代信息技术有效融合,设计和实施符合混合式教学过程及课程特点的评价考核机制,突出以学生为中心的课程理念,顺应时代发展和人才培养要求。

热能动力类《工程流体力学》课程学习的几点建议

热能动力类《工程流体力学》是热能与动力工程专业的一门重要的技术基础课程。它的任务是使学生掌握流体力学的基础知识,并能应用流体力学的基本理论解决有关的工程实际课题。但这门课的研究对象——流体的受力性质不同于其它力学。在教学过程中发现,学生在学习这门课时遇到了诸如模型不理解、无法建立正确模型、分析规律难以掌握等等问题。针对这些问题,本人从实际教学体会出发,提出了几点针对这门课程的学习建议,希望能对学生的学习起到一定的积极作用。

《工程流体力学》课程多元评价模式的设计

《工程流体力学》是能源与动力工程专业学生的专业基础课,合理的评价体系能充分调动学生的学习积极性,提高学习效果。结合《工程流体力学》课程教学特点及现状,对该课程的多元评价模式进行设计,并在教学中进行探索,结果表明教学效果多元评价方案能调动学生学习兴趣,激发学生的创造力。

《工程流体力学》课程教学改革的实践

结合教学实践及我校《工程流体力学》课程的现状,就多媒体教学、实验教学,教学内容安排、双语教学等方面进行了探讨和有益的改革尝试,提出了对《工程流体力学》课程改革的基本思路和相应的措施。

对面向新能源科学与工程专业的《工程流体力学》课程的几点思考

作为新能源科学与工程专业的专业基础课,《工程流体力学》课程开设的合理与否直接关系到最终的教学质量和学生培养质量。分析总结了面向新能源科学与工程专业开设的《工程流体力学》课程的部分问题,并针对存在的问题提出了可行的解决方案及改进措施。

《工程流体力学》课程引入PBL教学法探讨

针对工程流体力学传统教学方法不利于调动学生主观能动性的不足,引入PBL教学法进行教学改革,详细描述了《工程流体力学》课程PBL教学模式实施步骤,讨论了PBL教学法实施效果,最后分析了成功实施PBL教学法需要注意的问题。

以工程案例促进课程思政建设——以《工程流体力学》课程为例

工程流体力学是能源动力类、土木类等工科专业的专业基础课,在连接公共课和专业课之间起到至关重要的桥梁作用。但课程偏于理论,学生无法有效建立课程内容与实际工程之间的关系,且受课程难度的影响,课程思政的实施更是困难重重。本课程以实际工程案例为课程内容载体,工程案例分析过程中潜移默化融入课程思政内容,构建“知识-工程-思政”的有效结合体,既提高了学生的知识能力,又提高了工程实践能力和爱国情怀。