善待“先知”,精心预设,精彩生成——《平行四边形面积》教学例谈

一次数学教研活动中，一位教师执教《平行四边形面积》一课．本课的重点和难点是平行四边形面积公式的推导，那天，当教师从创设情境（运用主题图：比较长宵形花坛和平行四边形花坛的大小），转入激趣生疑阶段（长力形花坛的而积计算已经学过，平行四边形的面积计算却没有学过），接着抛出：“那么平行四边形的面积怎样计算呢？”（这个问题．原先预设的教案是学生都小会，教师借机导人新课：“我们这节课就一起来研究平行四边形的面积。”）

引导自主探究 经历“再创造”——《平行四边形面积》教学案例分析

教学案例 (1)故事引入,提出问题 师:请同学们看二年级语文课本中曹冲称象的一幅插图,谁能说说曹冲是怎样想办法称出大象重量的?(渗透转化思想.)学生讨论回答.

结构化教学 让知识更有张力——“度量意义”视角下《平行四边形面积》教学

【教学内容】苏教版五年级上册第二单元第7页例1、例2,第8页例3。【教学过程】一、经验唤醒,回顾长方形面积计算研究方法师:(出示长方形框架)谁会计算它的面积?生:长方形的面积=长×宽。师:长方形的面积为什么可以用长×宽,说说你的想法。

用学习工具助力“转化”——《平行四边形的面积》教学与思考

《平行四边形的面积》一课是发展学生空间观念的重要节点,具有承上启下的重要作用。教学时,可以设计具体的、可操作的学习工具,引导学生在操作、对比、归纳等活动中逐步探索平行四边形的面积计算公式,感悟转化思想。

设计“画中探究”活动 感悟“变中不变”思想——《平行四边形面积》练习课设计与思考

【教学内容】苏教版五年级上册第二单元有关“平行四边形面积”的操作性练习:第11页“练习二”第5题,第27页“整理与练习”第12题。

搭建多种支架,发展推理意识——《平行四边形的面积》教学与思考

推理意识是在主体对客体进行主动而充分的探究、辨析、验证、反思等活动的过程中逐步发展的。《平行四边形的面积》一课是培养学生推理意识的重要载体,教学时,可以通过问题推进、对比辨析、操作验证等推理活动,搭建多种类型的推理支架,帮助学生实现平行四边形面积公式的意义建构,感受推理的特点和价值,发展推理意识。

让学生真正经历数学学习的过程——《平行四边形面积的计算》一课两上的实践与分析

《数学课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程”。在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。以下是笔者在小学开展同课异构活动中针对《平行四边形面积的计算》一课的分析，希望能对大家有所启发。

《平行四边形的面积》教学设计

一、教材解读1．教材体系“平行四边形的面积”是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第12页到第14页的内容。《数学课程标准》将其安排在第二学段“图形与几何”领域“测量”的知识体系中，要求探索并掌握平行四边形的面积计算公式，能解决简单的实际问题。

《平行四边形的面积计算》教学案例

一、教材分析 本节课是苏教版数学教材五年级上册的教学内容。这部分内容是以长方形的面积公式为基础，引导学生运用平移的方法，把平行四边形转化为长方形，进而得出平行四边形的面积公式，并应用公式解决相关的实际问题。

《平行四边形的面积》教学设计与说明

【教学内容】 五年级（上册）第12-14页。 【教学目标】1．使学生经历从现实情境中提出问题，建立猜想，并通过操作和思考获得平行四边形面积计算方法的过程，会应用公式正确计算平行四边形的面积。

别样的演绎 异样的精彩——特级教师刘德武《平行四边形的面积》教学赏析

《平行四边形的面积》是小学阶段“图形与几何”内容中较为重要的一课，学生初步运用“等积变形”的策略将新问题转化为旧知识，本课的教学又是后面“三角形和梯形的面积”知识建构和方法迁移的基础，因此，该课一直是较为“热门”的公开课之一。相近的教学流程、相似的操作转化、相同的巩固练习，听多了，给人以倦怠之感。最近，笔者聆听了特级教师刘德武对本课的别样演绎，他在课堂中关注学生内在思维，让学生充分经历数学学习的过程，注重数学的理性分析，彰显数学思想的魅力，令人耳目一新，深受启发。

《平行四边形面积的计算》教学设计

教学内容：人教版数学教材第九册64-66页。 教学目标：1．让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，掌握平行四边形面积计算公式，并能灵活运用面积计算公式解决一些实际问题。2．让学生经历探究的过程，培养学生主动探究的能力，为学生提供广阔的数学活动空间，形成一些解决问题的基本策略。3．向学生渗透“转化”的数学思想和“不变中求变，变中求不变”的辩证唯物主义思想。

有所“不为”胜“有为”——《平行四边形的面积》教学片断赏析

教学片断: 师:能否把平行四边形转化成长方形来推导平行四边形的面积公式呢?请同学们以小组为单位动手做个实验,并完成实验记录单。 生:以小组为单位讨论(讨论时,有主持人、记录员,每个成员先独立思考,每位组员都要表达见解,还要会倾听意见,形成集体的意见)。

交互式电子白板优化小学数学课堂——以《平行四边形的面积》为例

随着工业革命的产生,计算机的出现,极大地改变了我们的学习与交流方式,交互式电子白板作为一种计算机的集成技术以及数字化教学资源整合平台,极大地方便了我们的现代教学,这种教学方式优化了教学资源,提升了教学效率,交互式电子白板通过以专有的应用系统为前提,形成一个交互式的教学环境。本文主要以小学数学《平行四边形的面积》的课堂教学为例,分析交互式电子白板在小学课堂教学过程中的应用。

基于生本意识 提高教学有效性———《平行四边形面积计算》教学思考

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）指出，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。数学的学习过程应凸显学生的主体性、主观能动性，让学生在数学学习中有充分的时空经历和体验动手操作、独立思考、互动交流、自由表述等数学活动。我走进了两位教师教学《平行四边形面积计算》的课堂，两位教师同课异构的教学引发了我对数学教学中如何凸显学生主体性的思考。下面我结合两位教师的教学片段，谈谈自己的感受和思考。

浅议“六模块建构式”教学模式在小学数学课堂上的应用——以《平行四边形面积计算》教学为例

"六模块建构式"课堂注重学生能力的培养,课堂是动态的、生成的、不断建构的,在建构中师生共同成长。基于"六模块"建构式课堂教学模式的理念,要求我们在运用"六模块"建构式课堂教学模式时,应根据数学学科自身的特点相应的作出一些整合,应根据每节课的需要选择其中合适的一种或几种模块,而不是说每节课都得把这六种模块全都体现出来,如果这样,那就又变成了生搬硬套,不需要的模块就不必在这节课上生拉硬套用上。

大数据支持下的小学数学精准化教学——以《平行四边形的面积》一课为例

在梳理精准化教学的概念内涵、理论依据、应用困境与实施途径的基础上,重点以《平行四边形的面积》一课为例,说明大数据支持下的小学数学精准化教学的基本步骤:清晰设定教学目标;设计前测题,精准定位起点能力;改进知识探究的教学流程;设计课堂练习题,即时反馈教学效果,灵活采取教学补救;精简课后作业,直击教学目标.

在亲历中体验 在探索中发展——《平行四边形面积的计算》教学案例与反思

案例 (在课的开始,教师让每位学生拿出一个课前准备好的四边形活动框架。每条边可折叠、伸展使其有长短变化,如折叠尺状) 师:同学们每个人手中都有一个四边形活动框架,你们试着玩一玩,看看能折出什么漂亮的图案来? 【评】“爱玩”是学生的天性！数学课中的“玩”