幼儿教师专业能力标准研究的梳理与反思——兼论《幼儿园教师专业标准(征求意见稿)》中的能力标准

幼儿教师能力标准是专业标准的重要方面。文章回顾了我国幼儿教师专业能力标准的相关研究,发现已有文献突出了幼儿教师能力的专业性,但在概念使用方面比较混乱,有必要加以澄清并理顺各种能力之间的横向与纵向关系,突出新时代所需要的课程设计能力、创造性课程实施能力即课程教学能力等。

对《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)中若干问题的探讨

教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)是我国幼儿园教师培训工作的纲领性指导文件,同时也是幼儿园教师自我完善的参照标准。该《标准》仍然有不完善之处,幼儿园教师应当拥有健康的身心和健全的人格,重视"幼儿园教师良好习惯的养成",应当具备一定的艺术领悟力及传递艺术领悟力的能力,应当拥有教育机智、从而成为幼儿身心健康的维护者。

幼儿教师专业标准视域下幼儿园教师培养路径探究

近年来,我国对幼儿教育的重视逐渐增强,幼儿园教师的培养质量直接影响着幼儿教育的水平。然而,目 前我国对幼儿园教师培养路径的研究还不够深入,缺乏系统性和科学性,有必要对幼儿园教师培养路径进行进一步探究。 本文旨在探讨在幼儿教师专业标准的视域下,如何优化幼儿园教师的培养路径。通过对幼儿教师专业标准的解读,分析 当前幼儿园教师培养中存在的问题,并提出相应的改进策略,以提高幼儿园教师的专业素养和教育教学能力,为幼儿的 健康成长提供更好的保障。

幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）

为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）

为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

小学教师专业的新规范与新挑战——学习《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)有感

近日，笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），以下简称《专业标准》。通读下来，给笔者最强烈的感觉就是小学教师的准入门槛提高了，对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范，是对新时期小学教师的全新挑战。若按此《专业标准》来考核当下的小学教师，毫不夸张地说，有相当多的小学教师是不符合该《专业标准》要求的。

小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）

为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

基础教育教师专业标准(征求意见稿)

幼儿园教师专业标准(试行)为促进幼儿园教师专业发展,建设高素质幼儿园教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》,特制定《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,

多项要求规范幼儿园、中小学教师行为 教育部拟定教师标准公开征求意见

12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）和《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），12月30日前，公众可通过信件或电子邮件等方式对“标准”提出意见。

小学教师专业的新规范与新挑战——学习《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)有感

近日，笔者认真学习了教育部《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），以下简称《专业标准》。通读下来，给笔者最强烈的感觉，就是小学教师的准入门槛提高了，对小学教师专业的要求也提升了。这是一份对小学教师专业确立的新规范，是对新时期小学教师的全新挑战。

从“专业沉睡”到“专业自觉”——幼儿教师专业发展路径

课程改革不断深入,对幼儿教师专业素养的要求也在不断提高。教师的专业自觉是引领其专业发展的前提与基础,只有从“专业沉睡”走向“专业自觉”这条自主学习之路,教师的发展才具有无限可能。一、问题提出《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《标准》)明确提出:幼儿教师要“制定自我专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性”。

以区域教研助推乡村幼儿教师专业发展

乡村学前教育发展与乡村幼儿教师队伍建设密切相关。以“四有好老师”为目标,围绕《幼儿园教师专业标准》所提出的专业要求,我们以区域教研助推乡村幼儿教师专业发展,不断创新“研训一体化”教师专业发展模式,构建多元融合的全环境育人新生态。一、立足县域实际,打造“共研共生”文化主线自2015年起实施的区域教研,以我县乡村幼儿教师现状分析和乡村幼儿园教研现状调查为基础,采用“共学、共研、互帮”的管理模式.

《幼儿园教师专业标准》的基本理念

《幼儿园教师专业标准》的基本理念主要包括"幼儿为本""师德为先""能力为重""终身学习"。这些理念既是整个《幼儿园教师专业标准》一以贯之的具有导向性、统管性的基本思想,是国家对合格幼儿园教师专业发展方向的宏观性指引,也是幼儿园教师理解并践行此专业标准、完成自身专业构建所必备的观念性基石。

对优秀幼儿教师标准的研究

为了推动幼儿教师的职业成长,建设高质量的幼儿园,根据《中华人民共和国教师法》,教育部发布了《幼儿园教师专业标准》,强调了四大核心理念:师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习。这四大基本理念明确了幼儿教师在新时期应具备的基本素质,以及应该如何有效自我提升与发展。只有当幼儿教师深入理解并实践这四大核心理念时,才能更迅速地步入科学的专业发展之路。

基于《幼儿园教师专业标准》的学前教育专业课程改革研究

《幼儿园教师专业标准》向学前教育专业课程设置提出了新的要求与挑战。本研究运用问卷法与访谈法向学前教育专业学生及教师对现行课程设置与实施情况进行了调研,剖析了其存在的问题,并基于《幼儿园教师专业标准》的要求和学生的需要提出了改进课程设置的对策与建议,期许能对学前教育专业课程设置有所启发。

《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点

《幼儿园教师专业标准》是在为满足我国学前教育事业发展需要与应和国际幼儿园教师专业发展趋势的背景下,作为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的一项紧迫任务而制订颁布的。对《幼儿园教师专业标准》研制的指导思想和主要特点的深入分析,有助于全面理解和准确把握《幼儿园教师专业标准》的基本理念,并在实践中更好地贯彻执行,推动我国建设高素质、专业化的幼儿园教师队伍。

四川《幼儿园教师专业标准(试行)》适应性调查研究

适应性是指幼儿园一线教师对《幼儿园教师专业标准(试行)》的认同的程度和素养的差距程度。针对《标准》中的62项基本要求,自编问卷,对四川680名一线幼儿园教师进行调查,结果表明:幼儿园教师在依据《标准》要求自己时,在理念与师德、专业知识、专业能力方面,不同性别、不同区域的教师存在差异。教师通过《标准》的学习,已经有了较切实的认识,但也存在一些不足,如:尚未能真正将《标准》作为一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标;对《标准》的理解总体上处于"日常工作要求"的层次;理解"刻板"和"僵化",缺乏应有的"诗意";专业活动中盛行"技术性"崇拜、思维形式化。这与《标准》的功用,追求专业自主、专业进步还存在较大差距。

幼儿园教师专业能力现状及提升策略——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的调查

专业能力是幼儿园教师专业素质的重要组成部分,也是教师有效地开展幼儿园保教工作的必备条件。本研究以《幼儿园教师专业标准(试行)》为依据进行问卷设计,并对南北方两城市幼儿园教师专业能力的现状进行调查分析,结果显示,两市幼儿园教师专业能力总体水平及各维度专业能力水平均为中等偏高,但教师各维度专业能力的发展依然不均衡,同时,教师专业能力水平在其不同教龄、学历及园属特征上也呈现显著差异。

《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据

《幼儿园教师专业标准》不仅是教育行政部门、幼儿园教师教育机构、幼儿园管理者开展幼儿园教师培养培训和管理工作的依据,而且是幼儿园教师提升自身专业发展水平的指南。全面准确实施该专业标准的最终目的是为了建设一支专业化的幼儿园教师队伍。为此,各级教育行政部门应依据专业标准,结合当地实际,设定幼儿园教师准入、聘用、资质考核、职称评聘、退出和质量监督等各个环节的相应标准,同时重点提高农村幼儿园教师专业素养;幼儿园教师教育机构应将专业标准作为幼儿园教师培养培训的依据,科学设置课程,改革教育教学方式,重视社会实践和教育实习;幼儿园管理者应依据专业标准完善教师岗位职责和考核评价制度,制定和实施本园教师专业发展规划;幼儿园教师应将专业标准作为自身专业发展的基本依据,积极进行自我评价,大胆开展保教实践,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升自身专业发展水平。

上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试

在学前教育界形成关于幼儿园教师基本职责或专业标准的共识是学前教育专业和事业发展的当务之急。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系是这种专业标准的最好体现。研制此种教师自评体系必须考虑教师全面发展与专项发展、专业知识与专业精神及专业态度、不同发展阶段教师专业发展需求之间的关系。由于涉及多方面的因素,只有通过达成共识的程序才有可能构建此种自评标准。