基于《幼儿学习环境评量表》的幼儿园个人日常照料学习环境研究

当今社会,学前教育愈发受到人们的关注,因此幼儿园中幼儿的个人日常照料学习环境也愈加受到重视。研究以测量法为主,访谈法为辅。根据ECERS-R对梧州市X幼儿园的个人日常照料学习环境质量进行调查。研究结果显示该园在入园与离园、正餐/点心、午睡/休息、如厕/换尿片、卫生措施、安全措施这六大方面均存在问题。基于存在问题给出建议:入园离园环节有专门教师负责,为幼儿创设良好的问好情境;合理组织进餐环节,创造轻松愉快的用餐氛围;对有限的空间做合理划分,为幼儿创设舒适的午睡环境;各班错峰进入厕所,配备卫生间基本物资;培养幼儿正确洗手的习惯,养成良好的卫生习惯;组建幼儿园安全管理小组,加强幼儿园安全管理。

基于《幼儿学习环境评量表》的西藏地区双语幼儿园教育质量考察研究

本研究使用《幼儿学习环境评量表》,从空间与设施、个人日常照料、语言-推理、活动、互动、课程结构、家长与教师这七个维度上考察西藏地区双语幼儿园教育质量情况。研究发现,西藏地区双语幼儿园教育质量总均值为2.37,未达到最低要求3分的水平;城市幼儿园与农村幼儿园在教育总质量的各要素上存在显著差异,城市幼儿园在空间与设施、个人日常照料、活动、互动、作息结构、语言-推理这六个方面比农村幼儿园好,达到了统计学上的显著意义。通过研究得出,区域化的质量标准研究十分迫切。

美国最新版《幼儿学习环境评量表》述评

近年来,学前教育质量问题受到世界各国教育改革和政策法规的高度重视。2017年5月,为完善幼儿园督导评估制度,推动各地加强和改进对幼儿园的监管,教育部发布了《幼儿园办园行为督导评估办法》。该文件提出督导评估必须＂注重实效,强化督导评估结果的运用,为幼儿园提供指导和帮助,为决策提供依据和建议＂。

美国《幼儿学习环境评量表》及其在中国的初步应用

美国的《幼儿学习环境评量表》（ECERS-R）通过空间和设施、个人日常照料、语言一推理、活动、互动、作息结构、家长和教师等7个子量表，对幼儿学习环境的质量进行有效评价，成为世界各国广泛使用的学前教育评价量表。研究者对北京市7所幼儿园的40间活动室进行为期2个月的ECERS—R测查发现，幼儿园作为中国幼儿学习的主要环境，在空间和设施、活动、互动、作息结构等方面有自己的特点，但也存在一些问题。适当修订ECERS—R并在中国加以应用，有助于发现并解决中国幼儿学习环境中存在的问题。

如何支持幼儿教师评估与提升幼儿园教育质量——基于《幼儿学习环境评量表(ECERS)》的考察

学前教育质量的评估与提升是我国当前学前教育发展的重要任务。本研究在操作性界定学前教育综合质量定义的基础上,探索了运用《幼儿学习环境评量表(ECERS)》支持幼儿园教师理解、评价和提高班级学前教育质量的路径。研究者采用单组前实验研究设计,干预过程为参与研究的四所幼儿园的教师学习并持续使用评量表中的项目对班级教育实践进行评估和评估基础上的调整。干预前后的ECERS得分和教师访谈数据对比显示,教师理解和运用ECERS的过程丰富了教师们对幼儿园综合教育质量的理解,帮助她们更加全面、客观地运用反思开展班级教育质量评价,更支持了她们通过转变观念、调整实践来改进班级的教育质量。因此,研究者鼓励幼儿园教师运用标准化工具辅助自己的反思性实践,将质量评价和质量提升整合起来,从结构、过程和结果三个维度来提高幼儿园综合教育质量。此外,在质量评价和提升过程中应坚持优秀传统文化的深入理解和传承,实现与西方观念和实践的互鉴和共享,探索学前教育质量评价提升的中国路径。

让每位幼儿都享有优质教育——《早期学习环境评量表》的背景、结构和启示

在教育可持续发展目标的牵引下,全球面临为每位幼儿提供优质教育的挑战。此时,《早期学习环境评量表》(MELE)作为大范围评估幼儿园(班)教育质量的工具应运而生。它致力于协助各国在价值导向下大范围评估和提升早期教育质量,提供了涵盖环境、互动、教学、游戏、包容性、家庭和社区参与、人事管理七大领域和对应指标的全球通用基础框架供各国改编,同时制定了便捷高效的评价方式助力全民参与。随着我国对公平优质教育需求的不断增加,创新性显著的MELE在观念发展、工具开发、体系完善、指标优化、评价效率等方面为我国幼儿园(班)教育质量评价改革带来了一定的启示。

构建更加优质的幼儿园运动环境——基于《运动环境评量表》(MOVERS)

一个好的评价工具可以为提高质量带来积极作用,为弥补缺少评估儿童身体活动和运动环境的不足,于是《运动环境评量表》(MOVERS)应运而生。本文将通过剖析MOVERS的理论依据,将其与我国幼儿园体育活动的现状进行联系,从6个方面为我国幼儿园体育活动改革提出一些启示。

陕西省托育机构婴幼儿学习环境质量的调查研究

托育机构婴幼儿学习环境质量的优劣直接影响其身心健康发展。本研究采用《婴幼儿学习环境评量表(第三版)》,对陕西省内不同性质、不同区域的12所托育机构婴幼儿学习环境进行调查研究,结果显示:陕西省托育机构婴幼儿学习环境质量整体不高;不同性质的托育机构在婴幼儿学习环境质量方面存在显著性差异,其中,公办托育机构婴幼儿学习环境质量显著优于民办托育机构;不同区域的托育机构在婴幼儿学习环境质量方面存在显著性差异,其中,关中地区托育机构婴幼儿学习环境质量显著优于陕北地区和陕南地区托育机构。基于此,本研究进行了讨论,并提出相应建议。

Achenbach青少年自评量表在北京市中学生中的测查结果分析

目的:探讨青少年各类行为问题与其影响因素之间的内在关系及其意义。方法:采用青少年自评量表(YSR),对北京市6所中学1410名12～18岁青少年进行调查,并对结果进行统计分析。结果:检测出可能有行为问题的青少年共79名,行为问题的发生率为13.01%;其中,男女不同性别的发生率无显著性差异(χ2=0.834,P>0.05),但不同性别、年龄的被试在具体项目上的发生率有所不同。YSR总分与学生在校成绩呈负相关(r=-0.153,P<0.01)。能力量表中的社会性得分与分量表中焦虑抑郁、注意力问题、退缩、社会化问题呈负相关(r=-0.131～-0.253,P<0.01);而活动性得分与各分量表相关性较低。知识型家庭、一般家庭、工人家庭、失业家庭,青少年行为问题发生率分别为:8.13%、11.42%、13.21%、24.32%。106个条目与总分的Cronbachα系数为0.9462,分半信度系数为0.9143,说明YSR具有很好的内部一致性。结论:青少年行为问题受到性别、年龄、学习成绩、人际交往、家庭环境等因素的影响。

学习不良儿童的家庭心理环境因素

目的探讨家庭心理环境对学习不良儿童的影响。方法按配对研究设计、采用家庭环境量表(中文版)、症状自评量表和子女教育心理控制源量表对286名学习不良儿童及286名对照组儿童家庭特征进行调查。结果学习不良儿童家庭的亲密度、情感表达、成功性、知识性、组织性的评分低于对照组(P<0.05),而家庭的矛盾性评分则高于对照组(P<0.01)。结论学习不良儿童处在一个相对不良的家庭心理环境中。提示对学习不良儿童在提高学业成绩时,要注意家庭心理环境的改善。

美国《婴幼儿学习环境评量表》的代际演变及其启示

美国《婴幼儿学习环境评量表》(ITERS)是国际范围内应用最为广泛的0~3岁婴幼儿托育机构质量评价工具。该量表从ITERS到ITERS-3,经历了3个版本的发展与演变。借鉴美国《婴幼儿学习环境评量表》的研制经验,我们应当重视实证研究基础与多元化数据采集;站在儿童的立场,重视教育环境与过程对婴幼儿语言、认知发展的支持;精准定位婴幼儿托育机构质量的进阶梯度,兼顾评估与质量提升的引领功能;转变教育质量评估理念,从质量要素的静态评估走向相互作用的动态评估。

美国《幼儿学习环境评价量表(修订版)》之中国文化适宜性探索

美国《幼儿学习环境评价量表（修订版）》（ECERS-R）是国际上运用较为广泛的托幼机构教育质量评价工具之一.为探索其在中国文化情境中的适宜性,研究者运用该量表对浙江省杭州市16所幼儿园的105个班级进行了观察评价.从研究结果看,在量表各项得分的等级分布结构和部分子量表的内部一致性上,《ECERS-R》均存在一定程度的问题.研究者分析发现,基于美国文化情境研发的《ECERS-R》在中国文化情境中的适宜性不足是导致这些问题出现的主要原因.基于此,研究者对我国托幼机构教育质量评价工具的研发路径提出了建设性构想.

幼儿园场景化课程视角下区域活动的质量提升

研究选取《幼儿园学习环境评量表》中的部分项目指标,通过观察评价、调查访谈等方式对广州市白云区部分幼儿园区域活动进行调研,发现在材料投放、环境创设等方面存在不足。基于场景化课程的实施,研究者对幼儿园提升区域活动质量提出了建议:区域活动应与幼儿生活环境及经验密切相关,应体现自发性、连续性和探索性等。

应当重视生活事件对中专生心理健康的影响

促进学生心理健康,提高学生心理素质,健全人格,增强承受挫折,适应环境的能力,需要做许多工作。但研究生活事件对中专生的心理健康影响,不失为一件有意义的事情。为此,我专题做了这方面的调查,意在从中得到一些启示。

我国与经合组织国家幼儿学习环境质量的比较——基于31篇国际研究文献的元分析

本研究对2010年至今我国和经合组织国家使用幼儿学习环境评量表的31篇研究文献中的2570个样本进行元分析。结果显示,我国与经合组织国家的幼儿学习环境质量在总体以及互动、语言一推理、课程结构等分维度上存在显著差异。

浙江省0~3岁婴幼儿托育机构质量现状调查与建议

本研究运用《婴幼儿学习环境评量表(第三版)》对浙江省6个地区31所0~3岁婴幼儿托育机构的48个托班的托育质量进行调查,发现浙江省托育机构总体质量达到最低要求,但仍有待提升;不同举办类型托育机构的托育质量存在显著差异;不同等级幼儿园托班的托育质量不存在显著差异。研究者据此提出相应建议,以促进0-3岁婴幼儿托育机构质量提升。