以实践能力为导向的中职《幼儿教师口语》课程思政建设

《幼儿教师口语》课程在中职教育学前教育专业中占据重要地位。本文针对以实践能力为导向的中职《幼儿教师口语》课程思政建设展开探究,在全面阐述其价值的基础上提出具体的建设策略,以提高《幼儿教师口语》课程思政质量和效率,提升学前教育专业学生的思政素养和职业素养,推动幼儿教育高质量发展。

信息化背景下高职《幼儿教师口语》教学改革设想

信息化教学是符合高职教育蓬勃发展的新型教学模式,丰富的信息化手段运用,可以使抽象难懂的知识直观、有趣、易学,深受同学们喜爱。高职学前教育专业《幼儿教师口语》教学如何融合信息化手段,体现高效课堂早已势在必行。文章以信息化手段为依托,从课时设置、师资配备、教学资源、考评体系等方面阐述了《幼儿教师口语》课堂教学新策略。

《幼儿教师口语》教材中存在的问题及优化策略

在全民阅读数字化、立体化的当下,《幼儿教师口语》教材应当借助现代信息技术丰富的传播、呈现、整合、统计手段,在科学选择教材内容的基础上,优化教材资源,拓展学生学习方式,优化学生学习过程,解决传统纸质教材难以扣合时代发展脉搏的问题,切实提高《幼儿教师口语》课程教学质量,有效促进学生职业口语应用能力发展。

高职院校学前教育专业《幼儿教师口语》课程存在问题及应对策略分析

目前,高职院校学前教育专业的《幼儿教师口语》课程教学成果难以达到预期目标,学生实际口语能力不佳,离幼儿教师应该具备的职业语言水平还有一定差距。面对这一问题,本文着重讨论了关于《幼儿教师口语》课程的建设,分析该课程目前在设计和教学过程中存在的问题及改进思路,以期能够为广大高职教师带来一定的工作参考,为推动《幼儿教师口语》课程改革及发展带来一定的理论基础。

传统文化融入课程思政建设的教学实践研究——以《幼儿教师口语》为例

《幼儿教师口语》课程是培养幼儿教师口语表达能力的重要课程,对于提高幼儿教师的职业素养和教育教学能力具有重要意义。在课程思政建设背景下,如何将传统文化融入《幼儿教师口语》课程,提高课程思政建设的质量和水平,是当前教育领域面临的重要问题。本文旨在探讨传统文化融入《幼儿教师口语》课程思政建设的教学实践研究,通过分析传统文化在《幼儿教师口语》课程中的价值,提出相应的实践策略,为提高幼儿教师的职业素养和教育教学能力提供参考。

高职《幼儿教师口语》在信息化背景下的教学改革

本人针对现有高职幼儿教师口语课教学中所存在的一些问题进行分析,探究了提升教学质量的最佳路径。丰富的信息化手段运用可以使抽象难懂的知识直观、有趣、易学、深受同学们喜爱。文章以信息化手段为依托,从课时设置、师资配备、教学资源、考评体系等方面阐述了《幼儿教师口语》课堂教学新策略。

从开放到放开:当播音与主持艺术走进课堂——以《幼儿教师口语》课程为例

文章基于教学实践过程、课程培养方案与学生学情反馈等材料,以欧文·戈夫曼(Erving Goffman)的拟剧理论和“面子保全论”(face-saving theory)为理论背景,对比分析了播音主持艺术专业与《幼儿教师口语》课程在关于语言教学上的具体差异。研究发现:《幼儿教师口语》可以从必要性、可能性与实践性三个维度展开与播音主持艺术专业的借鉴、开发与融合创新。由于二者同属于语言类教学,而《幼儿教师口语》课程中仍存在许多亟待完善的部分,教学上的重叠和交互给予了二者相互借鉴的可能,其可以从克服面子保全、创设环境、开发教育三个层面展开具体的教学实践,从而完备自身体系。

《幼儿教师口语》课程模块化教学探索

以“能力为本位”作为指导精神,将《幼儿教师口语》课程通过建立基于普通话训练、一般口语训练、幼儿教师口语训练等模块的模块化教学模式,形成了基础语言技能、口语技能、职业口语技能三个方面,单向、双向、多向交流三个阶梯的教学模式,使学生更好地掌握语音、讲述、教育口语、教学口语等实践性专业技能。通过进一步完善评价手段,有助于学生更好的掌握幼儿教师口语表达技能,从而更快达到未来职业岗位能力要求。