OECD早期教育与保育指标体系的发展及启示——基于《强势开端2017》的研究

学前教育指标的构建可以反映出我国学前教育的发展状况,为学前教育政策的制定提供依据。OECD《强势开端2017》报告从情境因素、政策投入、政策产出以及政策结果四个方面来分析儿童早期教育与保育的关键指标,并为各国早期教育的政策制定提供参考。借鉴之,在丰富我国学前教育指标体系的过程中,可以从充实学前教育指标体系的理论基础、衡量学前教育发展面临的社会背景、丰富学前教育指标体系的具体内涵等方面进行思考。

加强学前教育质量监测:《强势开端Ⅳ》的研究及启示

学前教育质量对儿童的发展有着重要影响。《强势开端Ⅳ》的提出,旨在探索OECD各成员如何构建和使用监测体系以进一步提升学前教育服务质量和从业人员专业素养,从而提升学前教育质量。文章通过分析《强势开端Ⅳ》中关于加强学前教育质量监测方面的主要举措,包括学前教育服务质量的监测形式,学前教育从业人员专业资质的基本监测工具等,探讨其对我国提高学前教育质量的可借鉴之处。

OECD国家学前教育课程改革新进展:基于对《强势开端Ⅵ》的分析

近年来OECD国家学前教育课程改革以提高过程质量为宗旨,《强势开端Ⅵ》是OECD国家学前教育课程改革新进展的集中体现。本研究聚焦符号互动理论探究互动质量对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的影响。研究发现近年来OECD国家学前教育课程改革呈现以下态势:课程目标制定充分考虑社会和个体需求、课程内容和领域的选择注重体现互动性、课程制定和实施体现互动中意义的生成、课程监测和评估促进互动中意义的修正。

幼儿园教师数字能力建设的国际经验与中国路径——基于OECD幼儿园教师数字能力框架

教师是教育数字化转型的重要推动者,为落实学前教育数字化战略部署,应高度重视幼儿园教师数字能力建设。OECD《强势开端Ⅶ:在数字时代为儿童赋权》报告首次提出幼儿园教师数字能力框架,从教育教学、管理与领导、知识开发与专业参与三个维度分析了幼儿园教师的数字能力。本研究基于OECD国家幼儿园教师数字能力框架,梳理了幼儿园教师所应具备的数字能力及其在不同维度、不同水平的具体表现。在借鉴国际经验基础上,探析我国幼儿园教师数字能力建设的主要路径,提出要优化顶层设计,建立健全幼儿园教师数字能力建设的体制机制;加强职前职后一体化培养,全面提升幼儿园教师数字基础能力;通过打造高效合作、个性化辅导的数字教育模式来增强幼儿园教师数字能力;建设高素质专业化创新型数字专家队伍,协同提升幼儿园教师数字能力,加快推动我国学前教育数字化变革和创新。

提升学前教育质量的政策杠杆与工具箱策略

高水平的质量保证是实现学前教育有效性的重要前提条件,提升学前教育质量已成为世界各国、国际组织的普遍共识。分析阐述了OECD《强势开端》系列报告中政策杠杆与工具箱形成的背景、五大政策杠杆与政策工具箱的行动效应、政策杠杆与工具箱的过程质量意义,并阐释了政策杠杆与工具箱策略对我国提升学前教育质量的政策执行意义与路径可能。

《强势开端2017:早期教育发展关键指标》的内容及其启示

2017年,OECD发布了《强势开端2017:早期教育发展关键指标》,主要包括三条构建原则,即政策相关性、质量标准的坚持性和易理解性,以及四个指标维度,分别是情境性、政策投入、政策产出和政策结果。我国应当完善学前教育指标体系建设系统,将家长参与纳入学前教育指标体系。

《强势开端2018:早期教育和保育质量研究经验》及其启示

2018年,OECD发布了《强势开端2018:早期教育和保育质量研究经验》,阐释了学前教育质量要素的相关内容,还总结了OECD各成员国通过设定质查目标和规程,改进教师的资格认证、培训和工作条件,完善数据的收集、研究和监管等政策杠杆促学前教育质量提升的研究成果与经验。《强势开端2018》对我国学前教育质量提升具有一定启示意义。

经济合作与发展组织成员国推进幼小衔接的举措与启示

经济合作与发展组织(简称OECD)新近发布的《强势开端V》对其成员和伙伴国在促进幼小衔接方面的举措做了全面、系统的比较研究。尽管OECD成员国的幼小衔接实践不尽相同,但仍存在共同的特点:各国政府政府高度重视,颁布政策予以保障;实施连贯、一体化的课程,统领幼小衔接;整合幼小教师教育,促进专业同一;进行多方合作,形成支持体系;考虑儿童视角,倾听儿童意见。借鉴OECD成员国的经验,我国可从以下方面促进幼小衔接,即加强顶层设计,进行整体规划;加强学段统筹,形成课程衔接;基于儿童视角,制定衔接方案;破除错误观念,进行立体合作。