强调艺术性的《影视后期制作》课程研究

影视后期制作中的技术应用反映着当下新媒体时代的科技水准,是影视科技发展到一定时期的自然表现。然而,出色的影视作品必然离不开艺术与技术的完美融合,失去了艺术的积淀与彰显,技术的运用只能是没有灵魂的拼凑与堆砌。本文结合所在学院实际教学中的经验,强调教师在《影视后期制作》课程教学中,要有意识地将视频制作的艺术性理念渗透进技能的实践应用环节,引导学生从艺术的视野和高度去观照影视技术,从而培养出既懂影视制作技术、又具艺术创新能力的复合型人才。

关于高职院校《影视后期制作》课程教学的探讨

《影视后期制作》是集计算机应用、动漫、数字媒体艺术、多媒体技术等专业为一体的一门重要专业课程,本文从完善教学体系,采取多元化的教学方法、多样化的考核办法等方面对这门课程的教学进行探讨,以激发学生的兴趣,提高教学质量。

高职《影视后期制作》课程的教学改革探索

国家对文化产业发展的重视程度正逐步增强,从而也带动了以影视制作为代表的文化产业的发展,因此对于影视后期制作方面人才的需求逐步增大。高职影视后期制作课程教学是培养影视后期制作人才的有效途径,在实际教学活动中应该以市场和就业为导向,进行教学改革探索,从而将教学重点放在提高学生实践技能培养上,真正实现高职人才培养目标。

《影视后期制作》课程中应用混合教学模式研究

随着科学技术的不断推陈出新、互联网的逐步普及,我国影视事业也因此得到了快速的发展。与此同时,人们对于影视制作的精良程度有了更为具体且严格的要求。此发展形势对于从事动画、影视等专业的学生而言可以说既是机遇又是挑战。因此,如何帮助学生们高效地掌握《影视后期制作》这门课程已经成了当前众多相关专业教师应当考虑的首要问题之一了。本文将针对《影视后期制作》课程中混合教学模式的应用进行相应的探究。

《影视后期制作》课程思政教学改革与实践

《影视后期制作》课程是高职院校影视专业的核心课程,主要培养影视后期制作方面的技术人才。高职学生作为将来影视行业从业人员,需要更加专业的技术和素养,因此把思想政治教育融入课程教学显得尤为重要。本文结合淄博职业学院课程教学实际,从深度挖掘课程思政元素入手,围绕《影视后期制作》课程中如何融入思想政治教育进行实例分析,实现知识传授与价值引领的有机统一。

案例与任务驱动教学法在《影视后期制作》课程中的应用

数字技术飞速发展的今天,影视后期制作应用领域越来越多。针对高校《影视后期制作》课程教学现状及弊端,提出案例配合任务驱动教学法,及其具体实施过程,并指出教学中的注意事项。

浅谈《影视后期制作》课程改革

随着我国对文化产业的日益重视，影视制作等相关文化产业得到国家大力扶持，涉及影视后期制作的人才缺口日益增大，就业需求十分旺盛。高职院校在设置动画基础专业课程的同时，应对影视后期制作类课程以市场化为导向改革，更加侧重对学生实际操作能力和实践技能的培养。

浅析技能大赛对《影视后期制作》课程教学的促进作用

目前,许多职业院校选择开设《影视后期制作》这门新兴的课程。影视后期制作是职业学校技能大赛信息技术类项目之一。本文从两个方面阐述了技能大赛对《影视后期制作》课程教学的促进作用。通过鼓励更多的师生积极参与到技能大赛中来,以赛促教,以赛促学,不断促进《影视后期制作》课程教学走向成熟与完善。

基于“互联网+”线上线下混合式教学模式在高职《影视后期制作》课程改革中的实践探索

在当前教育领域中,信息化理念开创的线上线下混合式教学模式给教育工作带来了非常大的便利,尽管如此,在许多传统课程的改革实践中仍存在着许多问题。本文首先对基于"互联网+"线上线下混合教育模式进行了简单概述,其次对高职《影视后期制作》课程现存在的问题进行了分析,最后针对混合教学模式在高职《影视后期制作》课程改革中的实践进行了探索。

中职《影视后期制作》课程的改革与探索

随着影视产业的日渐繁荣以及中国经济和文化的发展，业界对后期制作人才的需求越来越大。为了适应市场的需求，《影视后期制作》课程成为了中职计算机应用专业的主干课程，但学生的动手能力不强，创意不足，无法达到企业人才的要求。为了解决这个问题，中职学校采用了项目教学模式，一方面充分利用校内的实训设施，引入企业的实训项目，把企业项目搬进课堂。另一方面，开展校企合作，相关的企业与学校组建本专业校外实训基地，让学生走出课堂，让学生对工作岗位的制作流程所需要的相关专业能力与实践能力有一个充分的认识与了解，拓宽制作思路，提高创意能力。

信息化教学背景下中职《影视后期制作》课程的教学模式研究

信息化教学背景下,中职各学科教学模式都出现了较大变化,教学手段逐渐多样化,教学实效也有所提升。基于此,该文以中职《影视后期制作》课程教学模式改革与创新为例,对信息化教学概念、特点以及优势进行了深入分析,并且探究了《影视后期制作》课程教学模式存在的问题,提出了有效的信息化教学策略,希望可以进一步推动《影视后期制作》课程教学发展,提高教学效率与质量,满足学生多样化的学习需求。

高职《影视后期制作》课程教学的思考——基于四川省Y校的实践

本文针对高职院校《影视后期制作》课程存在的问题,结合自身教学实践和学科特点,从教学内容、教学方法、教学资源库建设等方面进行教学改革实践。

基于工学一体化教学模式的课程设计与实践--以技工院校影视后期制作课程为例

高质量发展背景下,产业转型升级对人才的素质能力提出了更高要求,传统人才培养模式下的技工院校人才培养质量已无法真正满足行业、企业需求。在此背景下,工学一体化教学模式应运而生。技工院校可通过校企合作构建工学一体化课程体系,推进工学一体化课程的高效实施,发挥工学一体化教学模式对于培养高质量人才的促进作用。

技能大赛视角下“影视后期制作”课程教学改革探究

技能大赛作为职业院校的办学特色,已得到中职院校的高度重视。“影视后期制作”课程作为影视传媒等专业的核心课程之一,在中职院校得到广泛开设,但目前教学过程中仍存在知识不能及时更新、教学评价单一等不足。因此,中职院校可以结合技能大赛的特点,进一步加大课程改革的力度。本文从技能大赛的视角出发,探讨“影视后期制作”课程教学现状,并指出技能大赛对课程教学改革的影响,最后提出“影视后期制作”课程教学改革路径,以期优化课程体系,实现赛课融通以及“赛、学、教”三结合的课程教学改革。

翻转课堂在影视后期制作课程中的探索

本论文探讨了翻转课堂在职业院校影视后期制作课程中的教学实践与效果。通过对相关文献的分析和讨论,实践的探索,本文认为采用翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和专业能力,推动职业院校影视后期制作课程教育的创新。

高校影视后期制作类课程教学改革策略

在短视频兴起、大数据技术、5G技术、制作端技术的不断发展下,未来影视行业将大量需要后期制作人才。职业类高校作为培养高素质技术人才的主要阵地,承担着为社会输送专业人才的重要责任。但由于综合因素,高校影视后期制作类课程面临着课程设置与市场趋势不符、学生学习积极性弱、理论与实践相脱节、课程考核评价单一等问题,制约了人才培养质量。在此情况下,改革高校影视后期制作课程刻不容缓。文章以网络平台教学为依托,进行了课程教学改革研究策略探讨。

“互联网+”时代新媒体技术在中职影视后期制作课程中的应用

随着社会的发展与进步,新媒体技术逐渐成为互联网信息技术的主要形式,改变了传统媒体形式,其利用互联网环境、计算机等设备,发展成为我国互联网时代的主要传播方式。新时代科技飞速发展,“互联网+”技术改变了先前的传播信息方式,以新媒体技术为主,将新媒体技术应用融入人们生活,给生活带来便利的同时也给中职影视后期制作课程增添了一笔艳丽的色彩。本文就“互联网+”时代新媒体技术在中职影视后期制作课程中的应用方法进行探讨。

基于OBE理念的中职影视后期制作课程改革探究

随着信息化技术的发展,数字媒体流技术在各行业中运用越加广泛。为了提高中职学校《影视后期制作》课程的教学效果、缩短就业适应期,笔者引入了OBE理念的教育模式,以学习成果为导向,将教学内容模块化,采用多元化的教学评价将课程进行改革,探究以学习成果反推学习内容的OBE教育模式在中职学校的《影视后期制作》课程教学中的应用。

案例教学法在影视后期制作课程中的应用

本文通过案例教学法在高职影视后期制作课程教学中应用的教学实践,分析了案例教学法在教学中实施应当注意的一些问题,使之更好的服务于教学。

影视后期制作技术在微视频课程中的应用研究

现代学习者微型化、碎片化的网络学习要求,使微视频课程建设取得了迅速的发展,根据微视频课程知识内容表达的需要,选择最佳影视后期制作技术手段,是建设优质微视频课程的关键问题。应该合理运用非线性编辑技术、数字化合成技术、三维动画制作技术,充分挖掘技术潜力,建设优质微视频课程资源,以更好地满足现代学习者的学习需求。