和于漪老师一起学语文——《往事依依》课堂教学实录

2003年9月,“全国中小学语文教学改革研讨会”在连云港市举行,大会邀请的专家中有我一直崇拜的于漪老师。作为主办学校的语文教研组长,我立刻想到要抓住这一千载难逢的好机会,让于老师参与我们的“教研活动”。“作报告”显得重复,“签名”、“合影”缺少内涵,“座谈会”时间不允许……我恰巧要教于漪老师的《往事依依》了。对了,为何不与于老师一起上这堂课呢?于是,在李震校长的指导鼓励下,我就开始了这次“班门弄斧”的准备。

让阅读与写作齐头并进——以《往事依依》为例

语文教学的生命线就是阅读和写作．两者相辅相成。阅读就是不断的吸收积累，写作就是表达，因此，完美表达的基础就是阅读。而在执教的过程中教师往往忽视了阅读与写作之间的关系．造成学生阅读写作仅仅停留在表面．阅读并未能很好地指导写作，阅读教学和写作教学相互背离。如何将二者有机地结合起来？于漪老师的《往事依依》为我们做了最好的解释。在教学过程中．教师如果积极引导学生琢磨文本．就能让学生领悟到作者的深情和做人之理．更能让学生把握住写作之法．

朴素地“导” 艺术地“读”——肖培东《往事依依》课评

肖培东老师的课例《往事依依》基于统编教材资源,设置具有逻辑关联的学习任务,朴素引导,旨在教会学生层层深入地阅读散文,让学生习得散文阅读的方法;同时,注重教学设计的艺术性,从而提升整体感知的层次性,增加语言品析的丰富性和内容探究的趣味性,为一线教师示范了一节可供借鉴的好课。

呈现路径 积累语言 阐释价值——《往事依依》备教思考

研读修订版统编语文教材七上新增篇目《往事依依》,文本在叙事中呈现作者的读书路径,指出教学中可以借鉴这一路径,引导学生通过阅读培养审美能力和审美情趣,激发广泛阅读的兴趣,拓宽阅读视野;在群文教学中通过吟诵使学生积累语言,形成个体语言经验,提高语言运用能力,传承优秀传统文化;体会于漪老师的期望,使学生在经典阅读中厚植爱国情感,塑造高尚人格,形成正确的价值观。

跟于漪老师学写文章和做人——《往事依依》创新教学设计

教学目标：1．学习作者围绕中心及文题选材的创作方法。2．欣赏文章优美的语言。3.领悟文章所蕴含的多读书、读好书，明做人之理的道理，培养学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的情感。

让写作教学和阅读教学比翼双飞——以《往事依依》教学为例

有人形容阅读和写作是语文教学的双翼，也有人说阅读和写作是一枚硬币的两面——相辅相成，互相依存。阅读是吸收，是积累，写作是倾吐，是表达，阅读和写作历来是语文教师致力提高的两种基本能力。

往事依依

年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。

第三单元 如何突出中心

单元要求1.认识立意对于写作的重要性。2.学习如何表达中心、设置线索、安排详略。3.尝试运用多种方法,让文章的中心更突出。写作指导中心是文章的主旨所在,是文章内容的集中体现。如何突出文章中心呢?下面以课文《往事依依》为例,我们来谈谈突出中心的方法。

往事依依,尽显深情

《往事依依》是于漪的一篇散文,在文中,她回忆了自己少年时代的几件小事,那引人遐思的山水画,那古韵悠长的诗句,那真情涌动的课堂,每一幕都蕴含着她无限的深情,每一句都镌刻着她深深的券恋。

重视阅读体验,别站在语文的岸上学游泳

阅读体验近年来越来越被语文教学重视，其在培养学生语文素养中的重要性也日见彰显。阅读体验具体包括：对文学样式的初步理解，在阅读作品过程中获得的社会认知，对作品中蕴涵的情感体悟和由此产生的共振，在阅读中获得的直接的感官享受，等等。于漪老师在她的《往事依依》中描述了她小时候读《水浒传》的情形：“会不知不觉把焦山一带的风景当做梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领的官军在茫茫荡荡的焦山下，

往事依依

年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。