心理学视野中的教师专业化发展

教师专业化的发展经历了一个从非专业化到专业化,从群体专业化到个体专业化,从个体被动专业化到个体主动专业化的过程。从心理学的角度来看,教师专业化获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础,教师专业化发展的心理机制的实质在于教学反思,教师职业的有效性、独特性和不可替代性是衡量教师专业化发展水平的标准,行动研究是促进教师专业化发展的重要途径。

积极心理学视野中的学校心理教师专业化发展

积极心理学为学校心理教师专业化发展提供了科学视角。借鉴积极心理学的思想精华和理论内核，学校心理教师要选择和建构积极取向的心理教育范式，树立积极的人性观、健康观与发展观，培养积极的认知方式和乐观心态，形成积极的教育风格和人格魅力，扮演积极的心理教育者专业角色，建立积极和谐的新型师生关系，把握积极实践的专业化发展路径。

积极心理学视野中的幼儿教师专业化发展

积极心理学强调人的积极情感的培养、积极人格的塑造和积极的组织系统的建构,其理念为幼儿教师专业化发展提供了新思路。为此,应依据积极心理学理念,结合幼儿教师专业化发展的现状,提高其专业认同,更新其专业理念,唤醒其专业自觉,并构建专业支持系统,探寻幼儿教师专业化发展的积极路径。

积极心理学视域下中小学体育教师专业化发展路径研究

本文运用文献资料法、逻辑分析法等方法,依据体教融合和“双减”政策,以积极心理学为理念,在剖析中小学体育教师专业化发展机遇和困境的基础上,从教师本位出发构建如下发展路径:综合提升体育教师地位,增加职业幸福感;高效塑造体育教师积极特质,强化体育教师自觉能动性;高质构建积极的组织系统,完善培训机制力。

后现代心理学人性观视域下的教师专业化发展

使用文献法,目的在于研究后现代心理学人性观视域下对教师专业化发展的启示作用。教师专业化发展既涉及社会职业认可、教师个体专业素养提升的问题,也涉及复杂的人性问题。后现代心理学的人性观认为,人是多元化与去中心化的,是具有主体性与差异性、独特性与创造性的。后现代心理学人性观可以为教师专业化发展提供一定启示。这种启示表现在教师专业化发展要使教师能以更开放的态度来面对自我与学生,建立起去中心化的教师;要能够适应不同角色的集合形成多元化的教师;要能够打破个体创造性的局限建立群体反思具有创造性的教师。

论心理学视野中的教师培养与发展

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出了"建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证"。从中央关注的重点我们不难发现振兴教育的关键是师资力量。诚如美国学者富南所说:"教学改革决定于教师的所作所为,就是这么简单,也是这么复杂。"师资力量培养和发展的过程中,心理学是提高教师素质,缩短新教师成长周期的有效手段之一,为资深教师提供更好的创新能力培养和实践能力培养,从而全面致力于师资团队的培养,也更加有效的致力于学生的教学。

国际视野下在职教师培训的比较及对教师专业化发展的启示——基于四国个案及文献观察

在职教师培训是提高教师教学能力、推动教师专业化发展的有效途径。通过梳理中外文献,对在职教师培训的政策支持、典型案例、培训聚焦点及评价方法进行描述和比较,探索在职教师培训对教师专业发展的启示。研究结果表明,美国、新加坡、日本和中国等四国在职教师培训的政策支持略有不同;典型培训案例共同聚焦在技术融合、教学方案、协作能力和教学反思等四个方面;在职教师培训的评价方法一般是问卷调查法、结构化访谈法、课堂观察法和个人反思法,或基于以TPACK为代表的教师能力理论框架进行评价。在职教师培训助推了教师专业化发展,教师专业化发展对在职教师培训也起到一定的促进和引导作用。最后,对在职教师培训的可持续发展提出了建议以供借鉴和参考。

教师专业化过程的心理学分析

20世纪80年代以来，世界各国出现了大规模的教育教学改革浪潮，并最终将教育质量的提高途径取向于教师个体的专业化发展。通过实现教师职业的专业化来保证教学工作的专业化，从而保证教育教学的质量。影响教师个体专业化发展的因素是多元的，本文从心理学视角分析教师个体专业化发展的过程，形成以下认识：

浅谈新课程视野下的体育教师专业化发展

教师作为一种职业,在人们的认识中似乎从来没被认为是一项非常专业的职业。但随着世界各国综合国力竞争的日益激烈,人们逐渐认识到,综合国力的竞争说到底是人才的竞争,人才竞争归根到底是教育的竞争,而教育竞争则体现在教师素质的比拼上。新课程改革的不断推进,教师专业化发展越来越成为教育界乃至全社会关注的焦点。体育课程改革是整个课程改革的重组成部分,体育课程改革也必须遵循教育原理的基本规律和体育教学论的基本原理,在体育与健康课程必须树立＂健康第一＂和大课程体系的基本框架下,教师把握课程改革和教学改革的联系与区别以及体育隐性课程资源、体育校本课程的开发。

试论教师专业化发展的特点、问题和解决途径

随着"新课程"的全面推进以及信息时代的特点逐渐渗透并影响着学校教育,教师的专业化发展也受到了越来越多的关注.但在改革的进程中,我们在教师职前教育和在职培训等诸多领域都有许多严峻的问题和难题需要解决和突破.……

选修教学与教师的专业化发展

新课程给我们提供了一种全新的文化视野。从表面上看。涉及必修选修、学分管理、教材变化、考试变革等诸多内容；从根本上看。它的指导思想、基本理念，与以往不同，具有全新的文化特质。最重要的一个理念就是强调教师与课程的同步发展。我们的教师不是课程的消费者，而是课程的开发者、建设者。而要真正成为一个开发者、建设者，不是简单提一个口号。

利用教学反思与教育博客促进教师的专业化发展

教师专业成长的平台有很多,如上省级优质课、发表论文、出版论著、搞课题研究等,但这些平台并不是人人都能在上面跳舞的。美国卡内基组织＂教师专业标准委员会＂编制的《教师专业化标准大纲》明确赋予了教师＂反思型实践者＂的角色,并将教师的反思能力作为其专业化发展的重要目标。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验＋反思。

浅论教师专业化发展对教师赏识意识的要求

文章通过赏识教育心理学,依据和赏识教育教学实践,说明了具有对有待提高学生的赏识意识是教师专业化的最高境界。

体育教师专业化发展的策略

新课程实施以来,教育理论正在以前所未有的速度被人重视,心理学、教育学、教学论等理论课程,直接丰富着教师的头脑,并且对教师的教学实际产生直接的影响。越来越多的人意识到,单单熟悉自己所教的学科知识还远远不够,仅有体育专业知识的教师根本无法完成新教材的要求。

教师如何向专业化发展？

中国教育学会会长顾明远教授认为，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位。那何为专业？上海市教委教研室陆伯鸿老师认为只有同时满足四个条件才能称为专业：广泛的知识背景、广阔的学科视野、较高的技术标准、理性的判断能力。

德育教师专业化:发展心理学的视角

2006年10月,中国教育学会德育论专业委员会会议再次提出“德育专业化”命题,引发了与会者的热烈研讨。这一命题事关教师专业化和德育实效的提高,是一个十分重要且具有强烈现实性的理论话题。会后,我们约请相关研究者对这一课题的研究心得进行了梳理,形成了本次笔谈。虽然他们的思考角度、学术观点不尽相同,但是都会从特定视角给我们以启发。我们希望以此推进对这一问题的研究。

基于课堂研修促进教师专业发展

教师的专业程度会在课堂教学中得到较为集中的体现。唯有不断地探索和锤炼课堂教学,教师才能走上专业发展的道路。本文通过湖北省襄阳市大庆路小学开展的以“重新发现教师的专业性”为主题的教师专业发展实践活动,探讨在小学校本研修中,教师如何将课堂教学问题的解决过程与研修过程相结合,聚焦课堂教学中的问题、专题、课题,从而促进自身的专业化发展。聚焦课堂教学问题,提高教育研究觉察力在课堂教学中,某些常见的现象背后往往暗含着一定的教育规律。

在反思中成就教师的专业化成长

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验＋反思。没有反思的经验是狭隘的经验,只有经过反思,经验方能上升到一定的理论高度,并对后继教学行为产生影响。＂而我们强调的教师专业化成长简单地说就是老师的教学能力和研究能力的发展。随着＂教师即研究者＂观念的确立,以及教师专业化发展的新型模式——反思型教师教育模式的新起,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行归纳、总结和反思,那么他的专业成长将受到极大的限制。

幸福感知力教研制度的实践探究——基于积极心理学视域

在贯彻落实《幼儿园教师专业标准》的背景下,造就一支以幼儿为本、师德为先、能力为重,并以终身学习理念武装起来的高素质专业化教师队伍,已成为新时期我国幼儿园教师队伍建设的目标。而教师的专业化发展,只有紧密结合幼儿园课程改革与教育实践,才能真正得以实现。以园为本的教研,就是将教学研究的重心下移到基层幼儿园,直面课程实施中教师所面对的各类具体问题,强调理论指导下的实践性研究。