项目化教学法在医学高专《思想道德与法治》课实践教学中的应用

近年来,高校对《思想道德与法治》课实践教学进行大量有益探索,取得不少开拓性成果,但仍面临一些问题。为缓解《思想道德与法治》课实践教学困境,尝试探索项目化教学法,从精心设计科学合理的项目内容、开展计划周详的项目实施、构建科学完善的考核评价体系等三方面入手,促进实践教学改革创新。为进一步保障项目化实践教学的有效实施,要注意突出教师的主导作用、设计更为精细的项目任务、挖掘更为丰富的实践教学资源,增强实践教学实效。

中医药典故融入医科高校《思想道德与法治》课的三重维度

将中医药典故融入医科高校《思想道德与法治》课的教育教学中,不仅有利于优秀传统文化传承,形成社会价值引领,同时对医科高校培养合格医药人才有重要意义。《思想道德与法治》课的教师可以按章节内容选取中医名家人生典故、选取体现中华民族优秀传统文化的中医药典故、选取展现医药人职业核心价值和职业道德规范的典故,与教材结合,融入课堂教学,同时可以在实践教学和第二课堂中融入中医药典故,帮助医学生结合自身专业特点更好领悟人生、坚定理想、传承经典、锤炼医德。

智媒时代高职思政课“真实性在场”的现实反思——以《思想道德与法治》课为例

网络信息技术和教育信息化的快速发展,推动教育事业不断变革,也为思想政治教育带来机遇和挑战。智媒时代背景下高职思政课具有互动性强、呈现方式多样、实时性和开放性等特点。以《思想道德与法治》课为例,当前智媒时代高职思政课“真实性在场”存在教学模式缺乏创新、教学内容过于陈旧、教学方法和教学评价单一、实践教学环节薄弱等问题。为切实提高思政课教学实效,必须通过探索创新教学模式、持续更新教学内容、深化改革教学方法、强化实践教学环节等策略,使高职思政课真正实现“真实性在场”。

高职《思想道德与法治》课程的翻转教学实践研究

在高职院校的教学中,依然应当将“立德树人”作为根本教育任务,重视《思想道德与法治》课程的建设。随着近年来教育改革的深化和发展,越来越多的教学模式涌现出来,其中翻转教学这种教学方式,能够将学生真正地放在教学的主体地位上,推动学生达到知行合一,帮助学生有效掌握课堂知识的同时,促进学生坚定理想和信念。本文首先对于翻转教学的基本概念进行了简要阐述,分析了当前高职《思想道德与法治》课程教学存在的问题,提出了开展高职《思想道德与法治》课程的翻转教学实践的前提条件,进一步提出了实践的路径,力求能够提升翻转教学的有效性。

习近平知青故事融入高校《思想道德与法治》课教育研究——以“为实现中国梦注入青春能量”为例

习近平的七年知青岁月,是其理想信念形成、脚踏实地实践、躬耕不辍学习的重要时期,具有丰富的思政教 育元素。以《思想道德与法治》课第二章第三节的“为实现中国梦注入青春能量”为例,运用马克思主义的立场、观点和 方法,探索将习近平七年知青岁月的故事贯穿于教育教学环节中的价值和路径。

基于智慧课堂背景下《思想道德与法治》课程革新研究与实践

进入新时代,智慧课堂进入了大众的视野,作为一种新型智慧化教学模式不断满足新时代大学生的需求,本文明晰智慧课堂背景下对《思想道德与法治》课程提出的新要求,并根据课程的实际,分析了当前本课的教学痛点问题,用好用活学习通资源,进行智慧教学,发挥实践教学基地的作用,经过不断的探索探寻出新的路径解决问题,真正让学生有所收获,而非“浅尝辄止”。

青岛红色文化融入《思想道德与法治》课程的实践研究

中国共产党团结带领中国人民历经百年征程,用勤劳和智慧锻造了灿烂的中华优秀传统文化,也在革命、建设和改革的过程中铸就了独有的社会主义先进文化和革命文化,这都为思想政治理论课提供丰富精神养料。青岛红色文化作为地域红色文化的重要组成部分,既具有地域红色文化所共有的育人功能和价值取向,又具有自身独有的载体和形式,是极具青岛特色的革命文化。

中华优秀传统文化融入《思想道德与法治》课初探

中华优秀传统文化与高校思想政治理论课契合相通。将中华优秀传统文化融入《思想道德与法治》课程,是体现扎根中国大地办教育,体现立德树人根本理念的重要途径。面对当前中华优秀传统文化融入思政课教学过程中存在的困境,需要从树立正确的“融入”原则、提炼标识性内容、创新融入方法及提升师资队伍能力上下功夫,以供参考。

《思想道德与法治》课实践教学的设计与探索

《思想道德与法治》课是高校思想政治理论课中的主干课程,实践教学是思想道德与法治课程的重要组成部分,面对该课程在实践教学中出现的定位缺乏明确性、体系缺乏完善性、运行机制缺乏协同性、考核评价体系缺乏科学性等现状,依照课程教学标准,设计了“课下完成课上汇报”的系列实践项目方案,在此基础上依托马院“146”业务融合发展模式推进实践教学的改革与探索,形成思想道德与法治课“学习、思考、研究、践行”四环节知行转化式实践教学法。

民法典融入高校《思想道德与法治》课的价值意蕴及课堂实现

民法典是我国德法并举治国方略的里程碑成果,将它融入《思想道德与法治》课程教学具有积极价值。本文就该课程存在的德法分离、失衡、失调问题,提出要紧扣教材体系,联动教学理念、教学内容、教学过程各环节,打造专题教学板块,拓宽民法典适用场域,以便实现德育与法育的有机融通。

北京冬奥精神融入高校《思想道德与法治》课教学的思考

北京冬奥精神是新时代党带领人民创造的又一个精神典范,是最生动、最硬核的时代育人元素。如何准确、有效地推动北京冬奥精神融入高校《思想道德与法治》课教学,这对讲好党的创新理论、丰富新时代高校思政课育人资源、回应青年学生成长成才的价值诉求具有重要的现实意义。推动北京冬奥精神融入高校《思想道德与法治》课教学,要弄懂“是什么”“融什么”“怎么融”的问题。首先,可以从历史、理论、现实三个视角全方位透视北京冬奥精神,深刻理解其历史底蕴、丰富内涵、现实意义。然后,把准教学融入的契合点,将北京冬奥精神合理融入人生观教育、理想信念教育、中国精神教学、社会主义核心价值观教育、社会主义道德教育。最后通过点线面相结合,完善内容设计、善用案例教学,创造价值示范、创新教学方式,丰富融入渠道,推动北京冬奥精神与高校《思想道德与法治》课深度融合,更好落实培根铸魂育人要求。

《思想道德与法治》课程灌输性和启发性相统一的现状研究

【目的/意义】针对思政课教学中灌输性和启发性相统一的现状进行实证研究。【设计/方法】以《思想道德与法治》课程教学为对象,采用自然观察、问卷调查、深度访谈等方法研究当前思政课教学现状。以“理想类型”关照现实教学现象,把握《思想道德与法治》课程教学过程中灌输和启发的实际情况。【结论/发现】围绕灌输性和启发性相统一,《思想道德与法治》课程的现实教学状态与理想教学愿景之间还存在较大距离。《思想道德与法治》课程教学呈现以下特点:理论灌输多、启发引导少;课堂讲授多、学生参与少;知识传授多、思想交流少。

“四史”教育融入艺术设计类高校思政课实践教学的路径研究———以《思想道德与法治》课为例

对接艺术设计类高校学生的自身特点,结合“思想道德与法治”课的课程特点,将“四史”教育与“思想道德与法治”课实践教学的内容有机融合,是艺术设计类高校思政课教学改革的现实需要。坚持理论引导与实践浇灌相结合,坚持历史启示与现实关照相结合,坚持榜样示范和以点带面相结合,探索将“四史”教育融入该课程的有效路径,不仅有利于学生自身的成长,也有助于深化课程教学改革,提高思政课的吸引力和感染力,更好达成教学目标。

中华优秀传统文化创新融入高职院校《思想道德与法治》课的研究

2014年3月,教育部发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。文件要求重视大学生思想政治理论课的作用,同时,深入发掘中华优秀传统文化中颇具特色的且具有育人作用的教育资源,更好地促进思想政治理论课与中华优秀传统文化完美融合。《思想道德与法治》(以下简称《思法》课)是对学生进行人生观、价值观、法治道德教育的主要课程。《思法》课的教学目标是提高学生的思想道德素质和法律素养。中华优秀传统文化是中华民族的重要精神财富。同时,中华优秀传统文化的一些特质与《思法》课的内容和要求是一致的。因此,在高校思想政治理论课中融入中华优秀传统文化,应该首先融入《思法》课中。

情境教学法在《思想道德与法治》课教学中的应用研究——以H学校为例

思政课教学方法改革对于提升思政课的获得感和感染力具有重要意义。情境教学法应用到思想道德与法治课程中,能够起到调动学生的学习积极性和主动性的作用,有利于提升教学质量和教学效率,有利于有效提升教学效果。情境教学在实际应用中仍存在着许多的问题,解决现存的问题能够使情境教学法在思想道德与法治课教学中得到更好地应用。

《思想道德与法治》课“以链促改”教学模式创新研究——以高职院校军士生培养为例

本文以提升《思想道德与法治》课教学质量为目标,结合高职学生特点,从学生思想困惑出发,以问题链为主线,探索教师主体转化为学生主体,单师教学转化为双师同堂教学,理论转化为实践的“一链三化”教学模式,力求实现教师与学生的连接,思政课与专业课的连接,课上与课下的操练,旨在推进师生、生生共同探究下悟深、吃透、活用问题,使学生困惑得到解答、思维能力得到提升、价值得到引领。

“N+4+3”慕课混合式教学模式在《思想道德与法治》课程中的应用研究

本文以《思想道德与法治》课程为例,研究了“N+4+3”慕课混合式教学模式在《思想道德与法治》课程教学改革中的应用。文章解析了慕课混合式教学模式的定义和演变历程,以及“N+4+3”教学模式的构成和特征。分析了《思想道德与法治》课程的教学现状以及传统教学模式下的问题,探讨了“N+4+3”慕课混合式教学模式应用的需求和预期效果。详细介绍了“N+4+3”模式在《思想道德与法治》中的应用实践,并讨论了实践中的挑战与解决办法,以及教学效果的评价与反馈。展示了教学模式改革的效果,并分析了对学生思想道德和法治观念的影响,同时探讨了对思想政治教育教学中的影响。最后探讨了“N+4+3”教学模式在其他课程或领域的可能应用,展望了未来教学模式的发展。

以问题为导向推动《思想道德与法治》课专题式教学改革

《思想道德与法治》课是落实立德树人根本任务的关键课程,以问题为导向将《思想道德与法治》课进行专题式教学改革实践是将教材体系转向教学体系的尝试。遵循教学大纲及教学目标要求,结合学生成长成才的需求和期望,确定六个模块,二十一个专题,形成突出重点、关注现实、解决困惑的教学体系,做了实践探索,以此提升思想政治课程的吸引力、感染力及实效性,增强大学生对思想政治理论课的获得感。

工匠精神融入高职院校《思想道德与法治》课程路径探究

当前高职部分学生学习目标不明确,积极性不高、学习方法单一等因素,在一定程度上影响《思想道德与法治》课程的教育实效。将工匠精神融入高职院校《思想道德与法治》课程。不仅丰富了课程教学内容,而且也能帮助学生实现自我定位。最终促使高职学生在工匠精神的引领下,以更高的标准要求自己,不断钻研新技术,建立正确的价值观,提高自身的就业能力。本文阐述工匠精神的内涵,分析其时代价值,将其渗透到高职《思想道德与法治》课程的价值意蕴与具体策略,以期能为更多思政教育工作者提供有价值的借鉴。

劳动教育融入高校《思想道德与法治》课的路径分析

目前在高校阶段,越来越重视推广思政教育课程内容的创新和鼓励积极展开思政课程内容的建设。由此,许多高校要将劳动教育作为新的课程内容融入高校的思政课程中。为此,如何将劳动教育融入高校的思政教育课程当中成为当下要解决的问题。本文将以劳动教育为主要内容,对如何将其融入高校《思想道德与法治》课程进行详细的分析。