案例教学法在高校《思想道德修养与法律基础》课中的应用策略

《思想道德修养与法律基础》作为思政育人体系中主要组成部分,面对新时期下学生会出现的思想变化,传统理论讲授教学方法已经难以满足现实的需求。以案例教学法为教学创新的方法,深入探索案例教学法在课程中应用的优势和意义,结合当前具体的应用现状,探索案例教学更为高效的应用策略和方式,为高校思政育人工作提供参考,促进课程实施效果的提升。

江西地区红色文化融入高校《思想道德修养与法律基础》课的研究

党的十九大报告指出,“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。”江西地区红色文化资源丰富,红色文化既是《思想道德修养与法律基础》课(以下简称思法课)的优质素材,也是大学生成长的精神养料,还是培养大学生文化自信的有利素材。坚持以课程为主渠道,以实践活动为辅,在丰富教学方法的同时,借助网络媒体平台等现代技术创新结合路径,是将江西地区红色文化融入思法课的有效方法。

论《思想道德修养与法律基础》课的教学规律与教学境界

一般而论,大学开设两类课程:一类是“使人成为人”的课程,一类是“使人成为某一种人”的课程。这反映了大学课程体系建构的基本规律。《思想道德修养与法律基础》课属于“使人成为人”的课程。它应遵循五个“教学规律”,即“生活逻辑与理论逻辑相统一”、“国家意志与学生意志相统一”、“是非判断与价值判断相统一”、“教学过程与修身过程相统一”、“教师主体与学生主体相统一”;应依次达到四种“教学境界”,即“知识境界”、“理论境界”、“艺术境界”、“人格境界”。

《思想道德修养与法律基础》教学中师生互动初探

《思想道德修养与法律基础》课是高校新生入校以后所接触的第一门政治理论课。它对学生高校的学习生活以及今后的工作都有着重要的影响。如何使学生更好地接受这门课程,需要在教学的过程中注重师生互动。文章从师生互动的内涵出发,分析了师生互动在《思想道德修养与法律基础》课程中的意义,并提出了几点建议。

关于《思想道德修养与法律基础》课教学内容建设的探讨

提高《思想道德修养与法律基础》课教学效果的关键是以教材为基础,实现教材内容向教学内容的科学转化。在分析该课程目前在教学内容方面存在问题的基础上,就如何加强教学内容建设提出对策与建议。

《思想道德修养与法律基础》新课程探析

《思想道德修养与法律基础》新课程的设立为高校有效开展对大学生的道德与法制教育提供了契机，同时也对高校能否高质量地组织新课程的教学提出了挑战。本文以《基础》课新课程教学的组织实施为研究视点，从多个层面对这一问题进行初步的探索与思考，以期对高校高质量地组织新课程的教学有所裨益。

试论在《思想道德修养与法律基础》课教学中加强大学生公民意识教育

简要分析了当代大学生的公民意识淡薄的现状,及导致当代大学生公民意识淡薄的原因。大学生作为未来社会发展的中坚力量,理应具备良好的公民意识。结合"思想德修养与法律基础"课的教学,探讨了加强大学生公民意识教育的策略。

《思想道德修养与法律基础》教材解读和教法研究

经过修订的《思想道德修养与法律基础》更加合乎社会发展实际,更加贴近大学生的思想、学习和生活。如何发挥教材的育人功能,对教材的研读是非常重要的,在此基础上如何以良好的教育和教学方法来发挥高校政治理论课的导向作用,有效地帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观,全面提高大学生的思想道德素质和法律素质也是一个必须重视和认真解决的关键问题。基于此种想法,本刊组织了此组笔谈。作者们都是从事一线教学的老师,同时也是具有较高理论修养的科研人员,相信他们的研究成果能够给《思想道德修养与法律基础》的教学以有益的启示。

略论《思想道德修养与法律基础》的科学依据

《思想道德修养与法律基础》是由原来的《思想道德修养》和《法律基础》两门课程合并而成的一门新的课程,是思想政治教育课程改革的新探索。马克思主义人的全面发展理论、依法治国与以德治国相结合的治国方略、“育人为本、德育为先”的重要方针、大学生成长成才的内在需要,构成了这门新课程设立的科学依据。学习、掌握《思想道德修养与法律基础》,需要深入地探索和把握其科学依据。

案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的应用

案例教学法以具体的典型案例为为出发点和主线索,在教师的指导下,以学生为主体,运用多种方式启发学生独立思考,对案例提供的客观事实和问题进行分析研究,提出见解,作出判断和决策,从而提高学生分析问题和解决问题能力,是一种理论联系实际的启发式教学方法。在《思想道德修养与法律基础》课中应用案例教学很有必要,在应用中要注意处理好它存在的几个重要问题。

商谈伦理对德育课的启示——以《思想道德修养与法律基础》的教学为例

哈贝马斯的商谈伦理旨在通过交往合理性来解决人类社会的各种冲突,他坚信人因为可以具备交往理性而彼此在必要问题上通过商谈而达成基本的普遍性共识。这一思想适用于我国大学《思想道德修养与法律基础》课的教学方法的改进,使教师主导与学生主体两者有机融合。前者体现为教师对课堂的组织和协调,对学生的启发和诱导;后者体现为所有学生有权对所涉价值观进行独立思考、平等交流和自主选择。

《思想道德修养与法律基础》的教学探讨

《思想道德修养与法律基础》是一门实践性很强的课程,它通过实施实践教学环节,将理论与实践、课堂教学与学生课外活动、任课教师队伍与专职辅导员队伍有机地结合起来,从而较好地达到了教书育人与管理育人的良好效果。探索新形势下高等学校构建和谐、有效的思想政治教育系统,提高思想政治教育的实效性新途径。

《思想道德修养与法律基础》教学要避免法律基础部分“边缘化”

《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础课》）由过去分开讲授的《思想道德修养》和《法律基础》合并而成,但是,新的《基础课》绝不是过去两门课程的＂机械相加＂和＂简单拼凑＂。要真正体现课程改革的本义,需将过去分开讲授的两门课“有机结合”，使思想道德修养部分与法律基础部分＂浑然一体＂。笔者在教学过程中感觉到法律基础部分业已成为《基础课》教学中相对薄弱的环节，影响了《基础课》教学的整体效果。

高职《思想道德修养与法律基础》教法新探

整合后的《思想道德修养与法律基础》课是高职高专思想政治理论课程的重要组成部分,对把高职高专学生培养成为符合社会需求的高素质人才具有重要的影响作用,为切实提高本门课程的针对性与实效性,教学方法的改革是关键。应把原来的“注入式”教学方法转变为具有开放性、启发性、参与性,强调师生之间双向互动交流的“互动式”教学方法。

高校《思想道德修养与法律基础》课程教学方法体系探析

《思想道德修养与法律基础》课程教学方法体系是由理论教学方法体系、实践教学方法体系和教学考核评价方法体系三者构成的。其中构建理论教学方法体系主要应注意把握以备教材为核心的备课方法和以互动法、案例法、专题教学法为主要内容的课程教与学方法;构建实践教学方法体系法主要应注意把课程内实践教学和课程外的实践教育相结合;构建教学考核评价方法则要避免以量化的卷面分数简单地评价学生的思想道德素质和法律意识的高低,而应更加注重对学生平时表现的考核。

《思想道德修养与法律基础》教学中的教学互动初探

经过修订的《思想道德修养与法律基础》更加合乎社会发展实际,更加贴近大学生的思想、学习和生活。如何发挥教材的育人功能,对教材的研读是非常重要的,在此基础上如何以良好的教育和教学方法来发挥高校政治理论课的导向作用,有效地帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观、法制观,全面提高大学生的思想道德素质和法律素质也是一个必须重视和认真解决的关键问题。基于此种想法,本刊组织了此组笔谈。作者们都是从事一线教学的老师,同时也是具有较高理论修养的科研人员,相信他们的研究成果能够给《思想道德修养与法律基础》的教学以有益的启示。

《思想道德修养与法律基础》课参与式教学方法新探

《思想道德修养与法律基础》课教学改革的关键在于教学方法的改革。参与式教学方法通过严格的教学环节设计,通过环境营造、利用教学道具来激发主体参与,引导团队合作与分享,建立一套增强《基础》课教学实效性,体现教与学的民主性、主体性、创造性和启发性的教学新方法。

认知冲突模式:高职《思想道德修养与法律基础》教学探新

如何加强和改进《思想道德修养与法律基础》课程的教学效果,是高校思政教学工作者面临的难题,本文从高职视角出发,就认知冲突模式在高职《思想道德修养与法律基础》课程教学中运用的模式和需要注意的问题展开探讨,旨在进一步提高和改善该课程教学效果。

影响高职《思想道德修养与法律基础》课教学效果的教师因素探析

在诸多影响《思想道德修养与法律基础》课教学效果的因素中,教师因素通常被认为是增进教学活动有效性和促进学生学习发展的关键。本文从教师角度入手,对当前影响高职《思想道德修养与法律基础》课教学效果的教师因素进行了分析,并指出教师应更新现有教育理念,树立正确的职业理想,努力克服职业倦怠,积极探索符合高职人才培养模式的教学改革,以提高其教学效果。

基于个性课堂的《思想道德修养与法律基础》教学设计

在《思想道德修养与法律基础》的教学设计中运用个性课堂的原理,首先,依据个性课堂的知识境域性的要求,实现教材体系向教学体系的转化;其次,依据个性课堂的学生主动建构的要求,运用以事论理法、悖论预设法、社会事件分析法等生成性教学方法;第三,依据个性课堂的学习动态生成性的要求,形成促进过程性考核的评价体系。