行动学习如何构建大学生的创新能力?--基于《创新创业实训》课程的质性案例研究

在“大众创业、万众创新”政策和全面推进“新文科”建设的背景下,创新型人才的开发与培养成为提升国家核心竞争力的基础支撑。高校作为培养创新型人才的重要阵地,积极推进创新创业教育意义重大。在研究和借鉴行动学习基本理论的基础上,以《创新创业实训》课程为例,将行动学习法嵌入课程教学,通过收集与学生的半结构化访谈数据,研究行动学习对大学生创新能力构建的过程和作用机制,以探索高等教育课堂教学模式、教学方法的改革,促进高校大学生创新能力提升,培养高质量创新型人才。

《恩德培行动》中以色列政府的领事保护决策研究

1976年以色列成功实施的"恩德培行动"是人类领事保护救援史上的先锋和标杆,本文以影视资料《恩德培行动》为研究对象,辅之相关文献,追踪以色列政府从得知飞机被劫持到授权军事营救行动的整个决策过程,提炼以色列政府决策行为的因果机制,分析得到以色列政府在时间压力和高度不确定的情况下做出成功决策的原因:灵活多变的战术、有条不紊的官僚决策体系与常备不懈的应急响应机制。

教师成长:以教学案例为载体的行动研究

教育研究者必须思考实践如何上升为理论，以及理论如何指引实践的问题．教师教学知识的发展过程，或者更广义地说是教师的成长，正是这样一个具体的问题．教师自身发展更多地关注教学实践如何上升到理论，从而指引自身今后的教学实践；教师在职教育则更多关注理论如何向实践转移，使专家“倡导的理论”(espoused theories)真正成为教师“采用的理论”(theories-in-use)．

基于案例的教师校本研修的行动研究

在教师校本研修的过程中，案例的运用起着重要的作用。它不仅有利于教师开展行动研究，便于教师反思自己的教师实践过程，也有助于教师校本研修的有效进行。本研究中所说的案例主要是指教师在教育教学实践中生成和积累的、反映教育教学实践的典型事件。它具有三个特点：故事性，即必须是真实的，有情节的；问题性，是一个有疑难问题的故事；反思性，这个案例反映一定的教育概念，能促使教师反思。此外，本课题研究中的案例既是一种工具，即它是教师学会寻找、发现、捕捉教育教学实践活动的工具，而且也是教师开展校本研修的载体。

“误读”法律与秩序建成:国有企业改制的案例研究

本文基于实地调查材料,对国有企业改制期间的职工代表大会职能及其在集体性行动中的意义进行文化解释,发现在这一过程中行动者和地方政府依据地方尺度“集体误读”国家的法律规范。本文以解释人类学的近经验/远经验并置讨论方法,解释与地方性规范建构有关的集体行动者动机类型符号,指出以误读法律为外貌的互动过程,体现出深入人心的价值和信念决定着人们读解和选择使用法律规范。这种“误读”导致企业治理结构的多样性,并有助于经济———社会转型时期地方社会秩序的维护。

国有企业开展对标世界一流管理提升行动实施过程与管理对策研究--基于NT公司的案例分析

自国务院国资委对标世界一流管理提升行动开展以来,各级国有企业在完善中国特色现代国有企业管理体系上积累了丰富的经验。因此,以NT公司的对标一流管理提升行动为着眼点,通过系统梳理对标一流管理提升行动实施的背景,深刻阐明实施行动对推动国有企业转型升级、实现高质量发展的重要意义。重点围绕NT公司创建一流国企的全过程、所取得的成果、好的做法及有待强化的领域,探索提炼可推广可复制的管理提升模式,并提出进一步优化行动的对策建议。

“行动研究”在历史教学中的构建与运用

在本期的“教法新探”专栏中 ,我们集中刊发了两篇教学论文 ,一是王乐平老师的《“行动研究”在历史教学中的构建与运用》 ,二是王泳老师的《基于网络的研究性学习在历史教学中的应用》。在选题上 ,这两篇论文并没有可比性 ,但在研究方法上 ,它们却有两个共同的特点 :一是力图把国外先进的教学理论与中学历史教学的实践结合起来 ;二是都运用了案例研究这一写作方式。首先 ,近二十多年来 ,我国对国外先进教学理论的引进应该说是十分丰富和及时的 ,但另一方面我们又必须看到 ,能够对这些理论进行深入研究的 ,仍然主要局限于纯教育学专家 ,大多数的学科教育专家对这一切要么是生吞活剥地胡乱套用 ,要么就是完全地不闻不问。当教育理论与学科教学的实践脱节时 ,这样的教育理论就会失去生命力 ;同样 ,当学科教学的研究得不到理论的指导时 ,这样的学科教学就会止步不前。我们国家并不缺乏纯教育学的研究专家 ,缺乏的是既有深厚的教育理论基础又有丰富的学科教学经验的学科教育专家。我们真诚地希望广大奋斗在教学第一线的历史教师能够不断地提高自身的理论素养 ,努力推动历史学科教学的进步。其次 ,“案例教学”是我们极力倡导的一种教学研究方法。建国五十多年来 ,我国的历史教学法研究基本还停留在一种“原理教学”的水平上———大多数的教学法书籍都热衷于对读者进行条条框框式的耳提面命 ,大多数的教学文章都脱离不开“原则 +特性”的写作模式。然而 ,一旦涉及到具体的教学问题 ,我们就会发现 ,这些被论证得头头是道的原理竟显得那样的苍白无力。我们并不否认原理研究的作用 ,我们只是想强调 ,再正确的原理 ,也必须与教学实际结合起来才有意义。案例教学在很大程度上弥补了原理教学的不足。案例是现实问题的缩影 ,它描述的是完全真实的特定教育现象或具体课堂教学实况 ,案例教学就是通过对案例的研读分析来加深对蕴涵其中的教学原理的认识 ,同时提高自身解决实际问题的能力。如果说传统的原理教学是让教师们在“想象中学习” ,那么案例教学就是让教师们在“实践中学习”。我们研读一个好的案例就如同身处一个具体的教学情境之中 ,与案例的提供者一起思考一个个具体的教学难题 :“碰到这样的事情 ,我该怎么办?”此外 ,案例不等同于教案或课堂实录 ,因为它针对的是一个或一类教学问题 ;也不等同于经验体会 ,因为它带有更多的理论探索的成分。总之 ,案例教学并不排斥原理研究 ,它只是要求教师们在实践中去探索和领悟教学的真谛!要改变历史教学研究的僵化局面 ,必须大力发展案例教学 ,而要发展案例教学 ,当务之急就是建立起一个高质量的案例资源库。我们将发挥杂志的优势 ,大量发表优秀的教学案例。欢迎广大读者踊跃投稿 ,使你们成功的个人教学经历成为全国同行们学习和研究的教学资源!

案例研究切莫“似是而非”

案例研究是一种便捷、有效的行动研究方式。其意义不在于写出一篇语言优美的教育随笔，对教育行为进行修饰或美化，而是通过对教育事件进行反思和回顾，把教育过程拉长或放大，从而发现问题、总结经验，达到提升教育理念、改善教育行为的最终目的。