《我不是最弱小的》课堂教学片断及思考

片断一：抓住课题，引导感知 师：同学们，今天我们一起学习第十四课——《我不是最弱小的》（学生齐读）。 师：文章的题目往往寄托着作者的情思，给读者诸多思考，吸引读者去开展阅读。现在请大家说说对这一题目的思考。

当教材出现问题时——《我不是最弱小的》教学札记

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《我不是最弱小的》(第二课时)教学设计

【教学目标】1．通过对比雨前、雨后的蔷薇花，激发学生爱美、惜美之心。2．通过研读萨沙和妈妈的对话，培养学生自觉保护“弱小”的情感和习惯。【教学过程】第一板块一回忆故事“发生”。

《我不是最弱小的》第二课时教学设计

教材分析 《我不是最弱小的》是苏教版第八册的一篇课文。文中讲了萨沙与家人到森林中去，突然遭遇雷雨天气，父母亲很自然地把雨衣给了年龄最小的萨沙。萨沙受父母的影响，主动去保护比自己弱小的蔷薇花。在教学时，应把萨沙和妈妈之间的对话作为教学重点，激发学生保护弱小的爱心，

我教《我不是最弱小的》

《我不是最弱小的》是苏教版教材的一篇课义。它语言简简单单。主旨明明白白。这样简单的课文，我教什么？学生学什么呢？我反复阅读着这篇课文，当我读到“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱．毫无抵抗能力”这一句时．眼前一亮．作出了一个大胆的选择．那就是彻底抛弃以解读文本的主旨为主要任务的阅读教学模式，而是抓住文本中一个极细小的言语表达的亮点，引导学生进行学习和模仿。

出发或抵达,皆为“语用”——以《我不是最弱小的》教学为例

语文阅读教学应该有自己独特的存在方式。《言语教学论》中说：＂语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法,它必须有学生主体的操作实践,才能实现语文的教学目的。＂可见,阅读教学的独特存在与言语实践相关。因此,笔者认为,阅读教学应该定位＂语用＂,让阅读教学回归语文的原点。一、独具慧眼,

“无”生出“有”，“空”收获“满”——由比较两个版本的《我不是最弱小的》想到的

苏教版小语教材四年级下册选人了苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，选人时对文字作了改动。我在进行这课的教学活动时，有学生质疑：“妈妈为什么不把雨衣给托利亚呢？托利亚也是她的孩子呀!”我认为这个问题紧扣课文中心．可以推动阅读活动的深入开展，引导学生进行深层次的思考，加深对课文中心句——“每个人都要保护比自己弱小的人”的理解和顿悟。基于以上考虑．我抓住这个问题，要求学生展开讨论。通过讨论，学生有了这样的认识：尽管托利亚和萨沙都是妈妈的孩子，但托利亚是姐姐．萨沙是弟弟，所以妈妈把雨衣给了更弱小的孩子——萨沙。学生的思考是建立在妈妈的话——“每个人都要保护比自己弱小的人”上进行的．托利亚和萨沙同是孩子，同是弱小的人，都需要爱护。但两个孩子也有强弱之别，所以妈妈才把雨衣给了萨沙。妈妈面对大雨，面对一件雨衣两个孩子内心所进行活动的描写被省略了。正是文中的这处空白，才点燃了学生的思维火花。

一杯淡茶,愈品愈浓——特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析

＂下面我们就来聊聊天,说说你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？＂就像是两个熟悉许久的＂老友＂,薄俊生老师用他独特的男中音无声无息地拉开了课堂教学的序幕。不知不觉间,80分钟过去了;不知不觉间,目标达成了。就像是一杯淡淡的茶水,耐人寻味,启人深思。[片段一]师：请同学们看老师在黑板上写字＂（聊＂）,这个字认识吗？师：谁来给这个字找个＂朋友＂。

《我不是最弱小的》课堂教学实录

一、“聊聊天”对话：学读题 师：（板书：“聊”）这是什么字？（生读）能组个词吗？ 生：聊天。 生：闲聊。 师：什么旁？ 生：耳朵旁。 师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？

《我不是最弱小的》教学设计

教材解读： 《我不是最弱小的》是苏教版小语第八册第四单元的一篇课文。课文讲述了萨沙的家人在雨中传递雨衣的动人故事，萨沙由家人的行动懂得了保护弱小的道理，并将父母传递给他的雨衣盖在了蔷薇花上。文章语言浅显，情感含蓄，道理明晰，易于让学生读文、悟情、明理。

带着童心走近学生——《我不是最弱小的》教学漫记

《我不是最弱小的》（人教版二年级下册）这篇课文，讲的是萨莎一家人去野外郊游，突遇一场暴雨，他们只带了一件雨衣，妈妈把雨衣递给了哥哥，哥哥又把雨衣递给了萨莎。萨莎问妈妈为什么要把雨衣让给他，妈妈对他说：“因为你是我们中间最弱小的。”善良、聪明的萨莎又把雨衣轻轻地盖在了花儿的身上。

感悟文本，方能走进文本——《我不是最弱小的》教学有感

著名特级教师于永正创立了“五重教学法”，其中第二重便是重“感悟”。所谓感悟，就是先感后悟，先感知文本后悟其义，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。于先生的做法“就是把学习的权力交给学生，在老师的指导下自己读书，自己去领会”，有鉴于此，我在我的语文教学中不断尝试指导学生通过感悟文本，再走进文本，以达到与文本对话的教学目的。

《我不是最弱小的》教学设计

教学目标： 1、会认14个生字，理解词语“倾翁大雨、应该、簇拥”。积累自己喜欢的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号与感叹号表达的不同的语气。

《我不是最弱小的》教学设计

教学目的：（一）认知目标：继续巩固课后生字新词，读准字音，深入理解词义。

情动而辞发 品悟《我不是最弱小的》

文本解读《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的一篇课文。课文讲了萨沙与家人在景色宜人、空气清新的森林里赏花聊天时突然下起了大雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙，萨沙不甘于做弱小者，把雨衣盖在被大雨冲掉了几片花瓣的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，不再是最弱小的了。选编苏霍姆林斯基的这篇文章，