中学家校协同育人现状与对策——基于对中学生家长的调查

采用自编《中学生家长参与家校协同育人状况调查问卷》,对江苏省、河南省和新疆维吾尔自治区41所中学2 682名学生家长进行问卷调查。研究发现,家长对家校协同育人功能认知不够到位、对家校协同育人内容认识不够全面、对家校协同育人参与度较低,主要原因是家长教育能力有限、忙于生计和重视程度不够。研究认为,提高中学生家长参与家校协同育人的水平,要加强家长对家校协同育人功能的认知,积极搭建多元化家校协同育人的沟通平台,统合资源以激发家长参与热情和利用“家长学校”提升家长的家校协同育人效能感。

促进抑或阻碍:家校合作活动与家长学业参与——基于CEPS数据的实证分析

家校合作是基础教育综合改革的重要举措,学校与家庭之间的合作对学生的学习和成长具有重要影响。基于中国教育追踪调查数据,采用多元线性回归等方法,探究以学校为主导的家校合作的各项活动对家长学业参与的影响,并分析家校合作活动对不同文化资本家长学业参与影响的异质性。研究发现:生活辅导和家长会对家长学业参与存在正向促进作用,在部分维度上,对文化资本较低家长的学业参与影响效应更大;邀请家长观看演出或者参与课外活动对家长学业参与可能存在阻碍作用;书面报告、邀请家长听课或座谈只对文化资本较高的家长学业参与产生显著正向影响。学校应重视文化资本较低家长的需求,优化家校合作的各项活动,以促进家长更好地参与子女的教育。

社交媒体影响下青年奋斗观的变迁、消解与引导——基于“小镇做题家”的形象解构与成长选择

社会转型背景下,青年的奋斗观受到冲击并产生嬗变。“小镇做题家”这一流行语折射出当代青年奋斗观从相信教育提升的自我奋斗到现实冲击下的奋斗与“躺平”交织,再到追求物质与精神双元平衡的演变过程。社交媒体中以短视频为代表的碎片化传播载体、独特的情境渲染和算法推荐式的传播机制对青年奋斗意识造成一定程度的消解。应从提升反思意识激发奋斗自觉、强化信念教育夯实主流意识形态地位、夯实媒体责任实现话语转向三方面对青年进行引导。

城市家长教育参与的行为、特征及提升策略——基于三所不同层级小学的研究

本研究在理论层面构建了家长教育参与行为分析框架,通过对1725位城市家长的问卷调查和30位教师的访谈,考察城市家长教育参与的行为与特征。研究发现,当下家长教育参与一方面存在“家庭本位”的局限,另一方面又向学校教育“越界”,其参与行为呈现“功利化”和“放任式”的特征。为实现家长教育参与由单一狭隘到全面深入的转变,应发挥学校的主导作用,实现“单向度”参与到“多维式”参与的跨越;明晰家校的权责边界,促成“越界式”参与向良好家校共育生态的蜕化;强化家长培训,推进从学业成就导向向学生全面发展的转变。

厘清关系家校协同,多元共治助力成长

“自有人生,便有教育”。家庭教育工作开展得如何,关系到孩子的终身发展,关系到千家万户的切身利益,关系到国家和民族的未来。习近平总书记在对家庭教育的重要论述中强调,家庭是人生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师。要给孩子讲好“人生第一课”,帮助扣好人生第一粒扣子。《礼记·内则》中说:“子能食食,教以右手。能言,男唯女俞。”美国著名哲学家、教育家杜威指出,教育即生活。中国人民教育家、思想家陶行知强调,社会即学校。助力孩子健康成长,需要家校共育、携手同行,重在家校协同、多元共治。

长江四大家鱼原种选育技术

长江四大家鱼原种指栖息于长江干流(故道)及其附属大型湖泊、一级支流水域中的青鱼、草鱼、鲢、鳙野生种。因特殊的地理环境和独特的水文条件,造就其优良的品质,具有个体大、生长快、抗逆性强等特点。目前,我国养殖四大家鱼的苗种来源复杂,种质参差不齐,养殖过程中表现出生长慢、病害多、个体小、畸形率高等问题,严重制约着渔业的健康发展。

鱼类产卵行为与生态水文指标响应关系研究——以长江四大家鱼为例

四大家鱼作为我国重要淡水经济鱼类,近年来产卵规模大幅衰减,水文条件作为影响家鱼自然繁殖的重要因素,确定四大家鱼产卵行为与生态水文指标的关系对保护四大家鱼早期资源具有重要意义。以长江中游宜昌段为研究区域,采用ROC曲线、分类回归树、Logistic回归等方法将生态水文指标对家鱼产卵刺激划分为“无效、低效、高效”多分类问题,分析家鱼产卵行为与生态水文指标间的响应关系,并对比研究不同方法间的性能与优缺点。结果显示,ROC曲线判别准确率、预测准确率、模型鲁棒性均最优,是判定生态水文指标对四大家鱼产卵规模影响的最优方法;当流量日增量大于1370 m^(3)/s且两次洪峰间隔时间大于7.5 d时可以引起四大家鱼高效产卵响应。辨识出高效刺激家鱼产卵的生态水文指标及其阈值,对生态调度的优化改进具有重要的现实意义。

民办寄宿制学校家校合作中家长参与现状调查及人口变量因素分析

寄宿制学校在解决留守儿童的教育问题及农村教育资源配置问题中发挥着重要的作用。民办寄宿制学校作为寄宿制学校的一种形式,其家校合作现状受到人口变量因素的影响。研究选取四所学校413位家长,从家庭视角五个维度调查了家校合作中家长参与的现状,分析了婚姻、户籍、父母学历、父母工作地等人口变量对家长参与家校合作的影响,进一步检验了母亲学历在父母工作地与家长参与间的调节作用,同时访谈研究了家庭文化资本对家校合作中家长参与的影响。结果显示,民办寄宿制学校家校合作中家长参与整体水平中等偏下;对于人口变量影响因素分析发现,婚姻、户籍及父母学历不是主要的影响因素,父母工作地和家庭文化资本是比较重要的影响因素;家庭文化资本对家校合作中家长参与的影响更多体现在家长的观念及积极性方面。

家校社视域下家长参与学校管理的理想模型分析

学校是教育主阵地,家庭教育、社会教育是学校教育的有效补充,三者相互补充、同等重要。当前,我国的家校社共育存在着偏重学校教育,轻视家育、社育,三者各自为政的情形。家长、社会参与学校管理的条件与参与深度没有具体量化标准,导致家校社相互排斥、壁垒高筑是成因之一。本文从家校社三方中选取家校两方作为建立青少年学生教育责任主体的理想模型,创设“条件公式”和“深度公式”,量化完善家长参与学校管理的条件和解决深度问题,破解家校共育的困境,促进家长有效参与学校管理,为更大范围的家校社共育提供参考。

在监督弃用与监督滥用之间:家长监督学校的伦理审思

当前,家长对学校的监督面临着监督弃用和监督滥用的双重困境:一方面,以家长委员会为代表的家校合作机制尚未真正贯通,家长仍未成为理性自主的监督主体,对于学校的日常教学与管理难以起到必要的监督作用;另一方面,过多、随意甚至恶意的举报频发,家长“一言不合即举报”学校的现象时有发生。这些伦理困境根源于家校地位的失衡、家校沟通的缺位和家校信任的失调。对此,需要在监督弃用和监督滥用之间把握好张力:树立理性监督的意识,为了教育正义而监督;完善监督举报制度,构建平等的家校关系;建立沟通协商机制,增进家校的理性信任。

“精一赢家”特质调节下数字化转型对企业成长与业绩波动的影响研究

以2010~2020年我国沪深上市企业为研究样本,考察不同环境因素影响下“精一赢家”特质对数字化转型与企业成长、业绩波动之间关系的影响。研究发现:数字化转型可促进企业成长,但同时会加剧业绩波动,而“精一赢家”特质加强了数字化转型对企业成长的促进作用,并弱化数字化转型对业绩波动的放大作用,降低企业的数字化转型风险,“精一赢家”特质在正反两方面均优化了数字化转型效果;进一步地,环境技术波动越强、竞争强度越高,“精一赢家”特质对数字化转型效果的两种优化作用会变得更强,环境资本密集度则对“精一赢家”特质的作用产生异质性影响。

家校社携手共育助成长——班级协同育人工作的实践与探索

近年来,国家大力推动学校、家庭和社会协同育人,高度重视协同育人的教育功能。为构建家校社协同育人的有效路径,通过创新家长会组织形式,征集管理“金点子”,民主协商教育问题;搭建智慧平台,畅通交流渠道,实现共同成长;举办“校园开放日”,开启家校联手育人的风尚;叩开“校门”,鼓励社会参与,助力学校教育。

卡里尔·菲利普斯《成长的烦恼》中的三重家空间

文章以家的批判地理学为关照,阐释了菲利普斯自传体小说《成长的烦恼》中物质情感、权力身份和跨国的三重家空间。狭小逼仄、孤寒无依、压抑疏离的物质情感家空间,具象出黑人移民家庭流离失所、花果飘零的生存困境,是代际割裂无系“共眠一舸各自寒”的孤独寒冷之所;漠视鄙夷、排斥隔绝、敌意凝视的学校、街道社区,表征了帝国通过空间的控制和支配,黑人移民被差异化对待,在其中而不得其所的暗恐,形成了不对等、隔离的权力身份家空间。错位落差的已然之家与想象记忆故国的无法重返,“在家”和“离家”中间地带的不断迂回,构成“处处是家,无处是家”的跨国家空间。三重家空间揭示了当代黑人群体身心分离、似客如寄的悬浮生命境遇,是错位的社会政治寓言,是菲利普斯抵抗、协商和重构没有异己、实现命运共同体所在的家园想象。

家文化下的女性境遇与伦理迷失——贾平凹长篇小说《极花》论

《极花》是贾平凹2016年出版的长篇小说,它所呈现的内容及作者的伦理关怀,至今仍具有探讨意义。作品从妇女被拐事件切入,真正触及的是城乡二元的尖锐矛盾,展现的是家文化之下女性的生存困境。作者将笔墨与情感倾注其中,关注农村男性的婚姻危机,哀叹村庄的凋敝衰落,流露出浓厚的乡土情怀。但他基于男性视角,囿于乡民立场,对拐卖妇女这一社会重大问题的思考与书写,在一定程度上呈现了作家思想的乏力和伦理的迷失。

“三全育人”视域下家校联系在高校大学生健康成长中的应用研究

学校教育与家庭教育在“三全育人”中同等重要,家校联系是现代教育中的重要环节,为大学生的健康成长提供良好环境。然而,家校联系中存在缺乏经验、缺乏科学性和系统管理、形式单一且滞后等问题和挑战,有待解决。该文通过对相关文献的分析,探讨家校联系对大学生健康成长的影响,阐述了有效的家校联系途径:明确角色定位;拓展沟通渠道,加强家校互动和合作;提供多元化的支持和服务;建立有效的评估机制。研究表明,积极有效的家校联系可以形成教育合力,提高教育实效性,帮助大学生更好地成长,有助于实现全面发展的人才培养目标。

浙西南山区农村中学家校合作现状及对策分析——基于教师和家长双视角

家校合作是促进学生全面发展的重要途径和关键力量。研究以L市B中学为例,从教师和家长两个视角研究分析了目前浙西南农村中学家校合作的情况。研究发现:教师虽认识到家校合作的重要性,但在执行动力、家庭教育指导能力等方面存在不足;家长教育意识薄弱,关注学生成绩多过于心理健康,且缺乏家校合作意识和能力;学校家校合作制度不够完善成熟。因此,文章从学校、家长、教师和社会4个层面提出了一系列优化家校合作的对策。

中西部乡村地区家校社协同育人的现实困境与纾解路径——基于37位乡村校长访谈数据的质性分析

随着教育改革的纵深发展,家校社协同育人成为促进我国基础教育高质量发展的应有之义。通过对37位中西部地区乡村校长访谈数据的质性分析发现,中西部乡村地区家校社协同育人的现实困境主要表现在认知困境、师资困境、沟通困境和管理困境四个方面。促进乡村地区家校社协同育人,需要增强家长心理资本,以获得感为取向促进农村家长对家校共育的认同;加强队伍建设,以主题培训为抓手提高乡村教师的家庭教育指导专业素养;优化资源供给,以社区资源整合为手段丰富家庭教育指导内容;强化制度保障,以机制建设为驱动促进家校社三方高效联动。

学校课后服务对家长教育焦虑的影响机制——基于倾向得分匹配法的实证分析

缓解家长教育焦虑是当前教育改革亟须关切的现实问题。已有研究对学校课后服务与家长教育焦虑关系进行了实证分析,但并未打开“黑箱”对学校课后服务影响家长教育焦虑的传导调节机制进行实证探索分析。本研究以全国152个地级市10947份中小学生家长问卷为依据,采用倾向得分匹配的方法探究学校课后服务对家长教育焦虑的影响效应及调节机制。结果显示,学校课后服务对家长教育焦虑具有显著正向影响,学校课后服务越是能满足需求,家长的教育焦虑情绪越是能得到缓解;家校沟通频率和校外教育规范程度在学校课后服务与家长教育焦虑之间起调节机制作用。未来应在拓展学校课后服务功能、加强家校沟通、持续治理校外教育以及推动义务教育高位均衡等方面着力缓解家长教育焦虑。

深入成长现场:“家校共育”视域下的家访策略

家访是推进家校共育的有效机制,也是学校了解孩子成长环境、指导家庭教育的有效手段。基于当下教育形势,再提家访的意义与实践策略,在一定程度上能推进家访的常态化和长效化。学校要构建家访工作体系,从制度上保障家访工作开展;教师要根据不同的家庭、不同的孩子分别采取调研式家访、鼓励式家访、诊断式家访等针对性策略,促进家校关系和谐发展,推进高质量家校共育。

教师与家长的教育观点有冲突怎么办?

提问现在的家校关系与过去有了很大不同。特别是在师德事件、家校矛盾经由网络和媒体放大之后,学校,尤其是教师、班主任,越来越不被家长信任,甚至受到“敌视”。我认识的一位教师就因为严格要求学生、让学生多做作业,被几位家长联合投诉了,理由是孩子压力太大,其他班的学生压力小。自己的一片好心换来的却是不理解,这名教师感到十分委屈,但最终还是顺从了家长的意见。事实上,入职以来,我也遇到过各种“风格”的家长,有的家长对孩子似乎“保护”得过于小心,教师也不好“强求”。现在提倡“家校共育”,缺了任何一方都不可能达到理想的教育效果,但在经过家长强力“维权”事件的“教育”后,我们也看到了部分教师在舆论面前“低了头”,不得不采取“佛系”的态度对待学生。对此,我想请教大家,在对学生的教育上,教师与家长观点有冲突怎么办?教师如何在实施自己的教育主张时与家长保持较为和谐的关系?