物品分类——兼论丑小鸭定理的思考

人对物品的分类是功利的,并不客观,根源在于人对物品分类的目的是管理并利用物品。所以物品的分类实际上体现的是人管理物品的要求,分类是具有管理属性的,也可以说分类就是管理。

象鸟,澳大利亚的巨型丑小鸭

世界上最大的鸟有一头牛那么重,它5万年前生活在澳大利亚。不会飞的史氏雷啸鸟用两条后腿缓慢前行。它是一个灭绝的生物群mihirungs(原住民语“巨鸟”的意思)中最大的一个,这个生物群的名字来源于土著人对巨型鸟的称呼。

思政语境下《安徒生童话》的当代解读——以经典名篇《丑小鸭》为例

《丑小鸭》是《安徒生童话》的经典名篇之一,曾是人教版小学教材的入选篇目,在国内的知名度很高。丑小鸭象征了现实生活中备受歧视而又善良、隐忍,没有放弃梦想、追求美好、光明的小人物。在日新月异的现代社会,结合青年学生的思想动态,重温儿童文学经典文本,发掘其中蕴含的思政资源,对学生潜移默化地进行情感、态度和价值观教育尤为重要。

我们班的“丑小鸭”

开学初，我们班来了一位新同学，他相貌平平，话也不多，在班级中显得毫不起眼。

青年文学动员与“未完成”的文青梦:以《丑小鸭》杂志阅读史为中心(1982—1986)

20世纪80年代,青年文学期刊《丑小鸭》刊名的期许与强者文学理念的提出,使其与当时无数怀揣文学梦想的青年达成了心灵共识,创刊初始便备受青年读者青睐,来稿踊跃,奠定了良好的动员基础;在具体的办刊实践中,刊物主要通过扶植青年作品、搭建文学社交网络、组织创作辅导活动等方式动员青年,达到了广泛动员的效果。从阅读主体来看,当时围绕在《丑小鸭》杂志周围的多是文学青年,他们基于热爱文学、获取知识、参与社交、希翼通过文学走向文坛等阅读动机,积极参与刊物建构,通过感谢类、辩护类以及监督类的书信表达着各自的心灵体悟与阅读趋向,共同编织了阅读刊物的意义之网。客观而言,《丑小鸭》1987年停刊,从时间向度上刊物所营构的文青梦暂歇了,而就阅读绵长的意义而言,刊物调动了彼时文学青年的热情,同时也培养了一代热爱文学、关心刊物发展且具备监督意识的青年读者群。由此,《丑小鸭》这本在80年代昙花一现的青年文学期刊,形构了一个戛然而止却也挥之不去的文青梦。

丑小鸭还是白天鹅?

Mohi每周一总会迟到而且穿着怪异,成了一些同学的“快乐源泉”。常被忽略的他,会参加教师节音乐会吗?

丑小鸭与灰姑娘——重温《秋天的童话》

本文主要从比较文学的角度来赏析经典名片《秋天的童话》,重温周润发、钟楚红质朴自然而又出神入化的表演,张婉婷细腻含蓄、丝丝入扣的执导风格。《秋天的童话》的女主角十三妹,只身赴美求学、一心一意想和富有的男友重聚,身上明显有着浓浓的灰姑娘情结;男主角船头尺,浪迹天涯、三十好几还孑然一身在纽约下层社会努力打拼,无疑就是丑小鸭了。丑小鸭与灰姑娘最终都会梦想成真的,每一个观众内心深处都会这样为他们祝福。《秋天的童话》的有几个情节明显地借鉴了欧·亨利《麦琪的礼物》的巧妙构思,然而,观众全身心沉浸在剧情中,并没有觉得有抄袭之嫌,反倒增添了其感人肺腑的力量。

丑小鸭定理及其推论的认知科学涵义

生物认知系统基于回避指数爆炸的天然倾向,经常采取限制分类深度和忽略小概率事件等降低认知成本的认知策略。根据模式识别专家渡边慧的“丑小鸭定理”,这些认知策略的执行并不取决于事实判断,而取决于价值观。多方证据显示,大时间尺度下的进化过程对生物价值观的形成、固化及再塑起决定作用。

基于文体、文学的角度再读童话《丑小鸭》

《丑小鸭》是安徒生的代表作,入选多个版本的语文教材,其文本运用一定的叙述语气及拟人、夸张等多种修辞手法,成功地实现了童话这种特殊的语体形式;站在作者意义、文本意义、读者意义三者互相依存而又有差别的角度解读丑小鸭变成白天鹅的主题,发现其存在宽广的阐释空间。在此认识基础上进行恰当的教学选择,有助于更好地实现《丑小鸭》的教学价值。

跨越时空的吟唱——从《丑小鸭》和《海的女儿》看安徒生童话的现代意识

安徒生童话的出现标志着童话从古典意义的民间童话转向现代意义的文学童话。在转型过程中,安徒生的童话创作既汲取大量的民间童话素材,又融入浓厚的现代意识。本文试从母题和人物类型两方面来阐述安徒生童话的现代意识以及现代意识对安徒生童话的影响。

《紫颜色》中“丑小鸭”原型管窥——读一个美国黑人女性励志故事有感

非裔美国女性因特殊的历史原因深受白人和男性的双重压迫,长期生活在水深火热之中。以艾丽斯·沃克为代表的非裔美国女作家深刻了解同胞困境,不断觅希望,探出路,将他们困苦生活的励志故事诉诸笔端,鼓舞女性同胞为改善自身命运努力奋斗。试图探析女主人公西丽的"丑小鸭"原型,从而帮助读者加深对作者创作意图的理解。

丑小鸭变白天鹅——一个发生在北京朝外的教育童话

“THE UGLY DUCKING”。安徒生的《丑小鸭》。那个从蛋壳里爬出的小鸭实在太丑了，它到处挨打，被排挤，被讥笑。它悲伤极了。但是有一天，当它绝望地把头低低地垂到水面上，只等待着死的时候，却在清澈的水上看到了自己的倒影：但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，而却是一只美丽无比的天鹅。

读中理解 读中感悟 读中创新——《丑小鸭》教学设计

朗读是教学的一个难点,以朗读为主来设计一篇课文的教学更是难上加难。张老师知难而进,设计得相当不错。总结起来,张文有三个优点:1.教学与自评相结合。五个教学环节的自评把设计者的设计意图和设计的优点明白地点出来,方便读者阅读理解。2.重视读的方式的多样性。老是单一的读法,学生肯定觉得没劲张老师很清楚这一点,所以在读的方法多样化上下了不少功夫。他根据不同的内容设计不同的朗读方法,求新求趣,看来效果还不错。3.《语文课程标准》提出“自主、合作、探究”的学习方式,大家都感到“自主、合作”好弄,“探究”难办。张老师的“读后总结”根据学生、课文的实际,设计探究创新教学,“探究”的分寸把握得好给我们提供了较好的借鉴。

《丑小鸭》误读原因分析及教学建议——丑小鸭生来就是一只白天鹅吗?

一次到实验学校去听课，老师讲的是《丑小鸭》，将要结束的时候，老师问同学们：学完课文后有什么想法？一名同学站起来说道：“如果我是文中的丑小鸭，我才不会逃离养鸭场呢，受点委屈怕什么，总比差点丢了性命好吧!我就呆在养鸭场里，等着我变成白天鹅了，镇他们一下!”尽管引来了大家的笑声，不过很多人同意他的观点。有同样想法的人还有很多。为什么这位同学会认为丑小鸭生来就是一只白天鹅呢？

《丑小鸭》教学设计

[设计理念]童话是学生喜欢的一种文学样式，应充分调动学生的想象力，激发他们的学习和表演兴趣。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性；文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠学生自己读书，自己意会。教学中，要给予学生充裕的自由朗读和吸收内化的时间，以激发学生读书的兴趣，

“你不是丑小鸭”

这是一堂关于“挫折”的小组汇报课。课前我将人一生所经历的挫折概括为身体健康、学业、事业、人际关系、情感五类,让每一小组任选一类,并在组内组员身上挖掘一典型性案例进行分析,以“十三岁眼中的挫折”为主题进行汇报。汇报中精彩不断,但给我印象最深的是小A的独白。

慎说“弱智”——丑小鸭变白天鹅的启示

培养出几个考上清华北大的高材生固然重要,找回有弱智之嫌学生的自信自尊同样甚至更重要。前者是锦上添花,后者则是雪中送炭。

爱心呵护“丑小鸭”——音乐学困生转化琐谈

音乐课堂上不免会出现一小部分音乐学习困难生,即暂时的"丑小鸭"。我们不能忽视他们的存在,否则他们会掉队离群,要用我们全部的爱心去呵护他们,让他们全面和谐的发展。本文从学生心理出发进行分析研究,首先为学生树立学习的信心,然后不断提高学生学习的能力,最后细心开发学生学习的潜能,从而实现"丑小鸭"向"白天鹅"的转化。