真情实感真表达——《我做了一项小实验》习作教学探微

习作是学生表达与交流的需要。《我做了一项小实验》的习作教学中,努力让学生流露真情实感,推动学生“真表达”:真实经历,唤醒习作“真欲望”;真实体验,渗透习作“真方法”;真实评价,提升习作“真质量”。

疾控中心食品检测领域实验室认可不符合项分析

目的:分析山西省疾控中心食品检测领域实验室认可评审不符合项分布,并针对性提出质量管理体系改进建议。方法:收集2015—2022年历次实验室认可现场评审发现的不符合项资料,对不符合项分布特点进行归纳统计,分析产生原因。结果:不符合项相对集中于资源要求和实施性不符合;理化检测科室发生不符合项占比较大,科室不符合项发生数量与其承担检测项目数相关,但存在两个离群值。结论:针对不符合项产生原因,提出加强体系文件培训,规范设备管理,明确部门职责衔接和推广工作经验4条改进措施。

基于“教学做合一”的小学数学实验教学路径探究

在新课程改革背景下,教师应积极学习、实践各种先进的教学方法,将学生视作课堂的主体,帮助学生更好地掌握、应用知识.文章探讨了小学数学实验教学中“教学做合一”理念的应用,首先介绍了“教学做合一”理念的内涵与要求,其次分析了基于“教学做合一”的小学数学实验教学优势,最后结合教学案例,提出了深挖教材内容、鼓励学生探究、结合生活实际、给予学生评价等教学路径,以期提高小学数学实验教学的效果,促进学生综合素质与核心素养的全面发展.

食品检测实验室认可评审的不符合项分析及改进

检测实验室通过认可,是证明能力、传递信任、提升质量的有效手段。本文通过对食品检测实验室近三年来接受中国合格评定国家认可委员会评审中发现的不符合项进行分类整理,做出原因分析,给出采取的纠正措施,从而促进食品检测实验室质量管理体系的持续改进和有效运行,为检验检测实验室有效运作提供有效的参考。

面向高中物理必做实验改进的拓展学习实践探索——以“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”实验为例

内地西藏班学生大都来自偏远农村,文化基础相对薄弱。考虑到他们远离家乡、节假日通常留在学校的现状,认为开展课外拓展学习是激发其物理学习兴趣、提升其物理成绩的一种行之有效的方式。以假期留校西藏班学生为研究对象,以“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”实验的改进为例,探索如何围绕学生必做实验的改进来实施高中物理拓展学习,总结出指导学生开展高中物理拓展学习的一般原则和实施过程。通过实践发现,拓展学习不仅可以帮助学生巩固、应用课堂知识,还能激发学生的好奇心和学习兴趣。

用“深度实验”助推“做思共生”——以“小数的初步认识”的教学为例

数学实验是助推“做思共生”的动力源泉,是开启具身学习的新引擎。研究者以“小数的初步认识”的教学为例,具体阐述以“深度实验”助推“做思共生”的策略:从深度探究开始,促进思维发展;从学生体验出发,实现“做思共融”。

“做数学”:实现整体建构、发展抽象能力的有效途径——以做“倒水实验”方式学习“函数概念”为例

以“倒水实验”为学习支架,学生在“操作观察—感悟思考—理解表达”中生成函数概念,初步实现函数主题的框架建构,在具身学习中发展抽象能力.在“做中学”“做中思”“做中说”的理性氛围下开展的学习方式有助于学生的终身发展.

提供好服务要做好三项工作

为人民群众建设好房子、提供好服务,需要各方协同,多点发力,整合资源。结合笔者所在的明洁物业管理有限公司的具体做法,行业提供好服务重点要做好以下工作,包括:确保质价相符,推动科技赋能,努力净化舆论。

浅谈CNAS检测和校准实验室不符合项的整改

如何在规定的时间内高效完成不符合项整改工作,保证实验室活动的顺利进行,是CNAS检测和校准实验室在体系运行过程中必然要面临的问题。本文主要结合不符合项实例,就不符合项的整改过程进行梳理,旨在为实验室的不符合整改工作提供帮助。

新课改背景下高中化学必做实验教学分析——以“食盐的精制”为例

化学实验是学生认识、探究物质组成及其变化的重要途径,是发展学生学科素养、思维、关键能力的重要方法。根据《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》对必做实验的要求,以鲁科版高中化学必修一第二章第二节“食盐的精制”为例,从对必做实验的理解、教学分析、教学反思三个方面进行研究,发掘出必做实验相关的教学策略、方法、价值。

浅谈“做思共生”理念下小学科学实验教学的开展策略

随着新课改的推行,提升课堂教学质量以及培养学生综合素养成为了教师的主要任务。因此,教师在教学时,不能够再单纯以知识传递的方式来进行教学,而是应该引导学生进行主动思考、探索,从而掌握理解知识、实现全面发展,这也与“做思共生”教育理念有着异曲同工之处。基于此,本文以“做思共生”理念下小学科学实验教学开展策略为主题进行研究,旨在有效理解这一教育理念,将其合理融入科学实验教学,助力学生实现有效进步,也为学生的成长发展打下坚实的基础。

CRCC顺利通过检测和校准实验室CNAS复评审扩项变更及CMA扩项评审

2024年9月20日-23日,中国合格评定国家认可委员会(CNAS)委派22位评审专家,对中铁检验认证中心有限公司(CRCC)开展检测和校准实验室CNAS复评审扩项变更及CMA扩项评审。CRCC总经理/管理者代表傅青喜、副总经理/技术总负责人孙超及相关部门负责人参加了首次和末次会议。

兽药检验实验室2017—2021年内部审核不符合项分析

质量管理体系的内部审核是实验室自行组织的管理体系审核,其作用是评价实验室管理体系的运行是否持续有效,评价实验室管理体系是否符合管理体系和认证认可准则的要求,并可为管理评审提供相关信息[1]。按照实验室管理体系文件规定,对管理体系运行的各个环节、各个部门组织开展有计划、系统、独立的检查活动,可以为实验室持续改进、持续提高提供手段[2,3]。

“以学为中心”推动大学理科实验“教”和“学”多元改革

文章剖析了实验教学目标设定、教学效果考量等要素建设多以“教”为主的深层次原因,结合厦门大学等高校的理科实验教学改革实践,提出“以学为中心”推进实验教学改革的系统框架和多元路径,介绍了实验教学目标重构、实验教学体系搭建、模块化教学大纲设定、自搭建仪器教学和开放式问题牵引“先做后教”等在激发学习热情,培养学生创新思维和自主学习能力方面的系列举措,以期为国内外其他高校的实验教学改革提供参考。

产教融合背景下推进“做学教合一”教改实验项目的探索与实践——以数控技术应用专业为例

职业教育领域开展"做学教合一"教改实验是职教事业发展的现实多重需要。本文探讨了盐城机电高等职业技术学校作为"做学教合一"教改实验项目的试点学校在推进教改实验工作中取得的显著成效。

在西部农村小学实施“做中学”科学教育实验项目的可行性研究

“做中学”科学教育实验项目能否在中国西部农村小学实施与推广,是该项目能否在中国普及和发展的关键性问题。“做中学”的理念和原则适用于中国西部农村小学;西部农村小学有愿望、有条件实施“做中学”科学教育项目;项目的实施必须解决好一些相关的问题。

工程和小学科学教育——第3期“做中学”科学教育改革实验项目高级研修活动侧记

刚刚过去的伦敦奥运会，开幕式表演中巨大的蒸汽机和高耸的大烟囱象征着英国工业革命序幕的拉开。小学课堂里也同样会出现工业对人类的影响的场景，但教师们聚集的焦点多是在工业的历史或是工业给环境带来的污染等问题上。

《模拟导游》课程“教、学、做”一体化教学模式研究——以山东协和学院实验室开放项目为例

民办高等教育人才培养的目标和特色是通过开展实践教学，培养出符合社会需要的应用型人才。“教、学、做”一体化的教学模式正是适应这一需要做出的选择。本文以《模拟导游》这门课程为例，通过对其课程特点进行分析，结合导游实际工作，以山东协和学院2016年实验室开放项目“最美协和校园参观游览路线设计及讲解词创作”为例，构建“教、学、做”一体化的新模式。

“从做中学”理论在初中地理课堂实验教学中的应用

《义务教育地理课程标准(2022版)》对初中地理教学提出新要求,传统的教学形式单一,在培养学生自主能力方面亟须改变。“从做中学”是从活动中学、从经验中学,在学生自主能力培养中发挥积极作用。以等高线地形图教学为例,开展等高线绘制探究活动,让学生在活动中用自己的感官亲自感受等高线地形图,一方面是将抽象难懂的等高线地形图知识形象化、直观化,激发学生学习兴趣,培养地理学科核心素养;另一方面是引导学生掌握从实验中探索知识的学习方法,突破教学重难点,达成教学目标。

为中国准备二十年后的合格公民——“做中学”科学教育实验项目中法合作西部地区首届师资培训活动侧记

什么叫科学家?科学家就是长大的孩子,他永远存在那种好奇心,那种进取心去探索问题。