我把快乐读给你听——《从百草园到三味书屋》片段赏读课堂实录

比赛课题:总结七上第一、二单元所学把握重音、停连和文章情感基调的方法,在《从百草园到三味书屋》中选择一两个完整段落,进行朗读设计,并分享朗读。

师生同耕百草园,中医文化再传承——记威海一中百草园中草药采收节

我校有一个占地约8000平方米的百草园,其中育有枸杞、杭白菊、黄芪等中草药40多种,每种中草药的种植区域上都有一块印着二维码的标识牌,师生通过扫码就能学习与之相关的知识。

童年·美育·诗化——略谈《从百草园到三味书屋》的写作艺术

《从百草园到三味书屋》是一篇回忆性散文,它描绘的童年既是鲁迅完成怀旧与审视的回望乐园,也是通过反思与伦理面向自我的感化。在作品的空间美育架构上,作者巧妙运用了话语空间与故事空间两种叙事方式,完成了从草园空间向文化空间的转换与精神田园的重建。诗化的艺术又给文章带来了暖色调的语言和诗化的童年。全文在回忆机制下产生的美学具有摄人心魄的效果,实为一篇佳作。

基于“百草园”项目驱动的办学实践

上海市黄浦区中华路第三小学是一所具有百年历史、渴望变革兴盛的学校。学校地处上海老城厢,以“百草园”自喻校园,以“小草”自喻师生。随着老城厢的城市变迁,学校经历着历史与时尚的交融,近20年来坚持贯彻“丰富学生经历,传承历史文化,着眼未来发展”的教育理念,不断梳理在地文化,开发课程资源,形成了“百草园”文化特色。

《从百草园到三味书屋》中的“读书”再解

在解读《从百草园到三味书屋》时,需要继承传统解读观点,同时也还应当以更加微观的视角,去选择教材中的一些描写进行解读,这一方面可以让学生对传统的认识更加深刻,另一方面也可以基于文本本身来获得一些新的理解。本文从“读书”的角度切入,探究其中的描写之趣、描写之实与描写之意。

三“人”教育下的永恒童趣——解读教学《从百草园到三味书屋》

以人为本的教育氛围是学生健康成长的必要条件之一,它既能拉近师生、生生的关系,又能带来沉浸式的课堂体验。三味书屋的教师宽容待人,教学内容合乎顺人,教学环境舒适宜人,处于三“人”教育下的三味书屋处处洋溢着童真、童趣。通过分析三“人”教育,引导学生感知童趣的教学实践落地,需要教师抓住文中关键词语、理清逻辑线索脉络、激发学生情感体悟。

《从百草园到三味书屋》中的儿童心理关怀

鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中对“三味书屋”的回忆体现出了对儿童心理的关注。家庭要对儿童进行心理疏导,要告知儿童从家庭到学校的原因以及学校生活的乐趣及益处,让儿童有一个接受心理。要注意保护、引导儿童的好奇心理和朴素的求知欲望。关心儿童身心健康,提倡开明包容的教育环境、温和科学的教育手段、和谐互敬的师生关系,反对以打骂为主的粗暴教育。

散文读写的学习课堂《从百草园到三味书屋》课例报告

【课例主题】目标贯通散文读写的学习课堂。【观察要点】根据“师之蕴临外语文工作室”课例研修的观课惯例,建议从课堂环节对应性、课时目标具体化、师生互动启发性、教师语言术语化、自主建构的有效性等观察要点观课和评课。【文本解读】1.课标衔接。新课标要求初中散文阅读的教学目标是欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品内涵。对作品的情感倾向,联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象。

《从百草园到三味书屋》教学设计

【教学目标】1.研读文本,品味童真童趣。2.披文人情,把握复杂情感。3.激趣引导,尝试整本书阅读。【课前准备】阅读课文,简要概括文中写了哪些人和事,初步了解作者的情感【教学过程】一、导入我们在小学六年级时学过鲁迅先生的《少年闰土》《好的故事》以及他人的评价——《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等文章。请说说你所了解的鲁迅先生。

读出深思与讽喻——《从百草园到三味书屋》教学解读

《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文的深思与讽喻,主要针对教条僵化的教育方式。鲁迅巧妙地运用了“小”鲁迅和“大”鲁迅的双重视角,表达他对自由自在、释放儿童天性的“百草园”式自然生活的热爱和留恋,对教条僵化、禁锢儿童好奇心的“三味书屋”式教育方式的不满和反感。

随身携带百草园

那年,记得是深秋,父亲搭车进城来看我们,带来了田里新收的大米和一袋面条。“没上农药化肥,只用农家肥,无污染,保证绿色环保有机,让孙女吃些,好长身体。”父亲放下粮袋,笑着说。我掂量了一下,大米有五十来斤,面条有三十多斤。鼓鼓囊囊两大麻袋,不知他老人家一路怎么颠簸过来的。

“似乎”与“确凿”背后的鲁迅心理探究——再读《从百草园到三味书屋》

《从百草园到三味书屋》中“似乎”与“确凿”两个词是否互相矛盾,历来争论不休。这一“矛盾”背后,显露的是鲁迅先生“当时”的复杂心理。这种心理首先表现为鲁迅先生对早年家道衰落的耿耿于怀;其次表现为他对物是人非的感慨与痛苦;再次表现为他对现实社会的无奈与不满。事实上,读者不必过分拘泥于文中这对词语的矛盾,而应走进中年鲁迅的内心世界,与其做到心灵契合。

“百草园”到“百草堂”——以中医药特色园本课程的开发与实践促教育提质

以振兴乡村教育赋能乡村振兴,这是教育的职责和使命。2022年12月,山东省人民政府办公厅印发《山东省建设全国乡村教育振兴先行区专项工作方案》,明确提出要“打造乡村学校办学特色”,要“指导乡村学校开发田园课程、田园游戏,开展耕读教育,组建具有本地特色的文化、艺术、体育和实践活动社团”。济南市莱芜区牛泉镇中心幼儿园以提高乡村学前教育质量为目标,依托在地中草药产业资源,开发中医药特色园本课程,让幼儿在游戏活动中充分感受我国中医药文化的博大精深。

从“百草园”到“三味书屋”——郑东新区实验幼儿园入学准备课程研制与实施方案

幼儿园就像充满神奇事物的“百草园”,幼儿在各类真实情境中积极探索、自主感知、获得完整经验;小学就像蕴含丰富知识的“三味书屋”,教师在其中幸福地“教”,幼儿幸福地“学”。我们希望助力幼儿做好全面准备,让他们从“趣味百草园”到“三味书屋”,使幼小衔接成为童年生活的自然延伸与过渡。一、课程简介自建园以来,郑州市郑东新区实验幼儿园(以下简称“郑东实幼”)一直在幼小衔接的责任田上深耕细作。

初中语文“学思课堂”与作业设计探究——以《从百草园到三味书屋》为例

在新课改背景下,初中语文学科教育更加注重对学案的设计,强调“学并思辨”,创建“学思课堂”。而为了让学生更好学习语文知识,“学思课堂”也会一直延伸到课后,形成一个点线连接的教学理论体系。在本文中就探究了初中语文“学思课堂”的相关理论,并专门以人教版语文七年级上册中鲁迅先生的经典名篇——《从百草园到三味书屋》为例,力图打造初中语文“学思课堂”,提高作业设计质量,确保学生深入学习思考,进而学到更多知识技能。

吴年平:在“百草园”中撷取每个孩子的成长果实

在江苏省南通市启秀中学的校园里,有一片占地1.5亩的“网红打卡地”--“百草园”。从2020年开始,学校的生物兼心理教师吴年平,怀揣着“让孩子成为他自己”的理想,默默耕耘,将杂草丛生的荒地打造成百花齐放的植物园,为学生打开了成长的新天地。亲手种下斑斓的童年增强生物学科的体验感,是吴年平长久以来的坚持。

童心中的景,童趣中的情——浅谈《从百草园到三味书屋》景物描写中的情感渗透

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的经典名篇，文中景物描写别具一格。作者不经意间的娓娓道来，却给我们带来了无尽的想象和向往。也因此，这篇脍炙人口的美文影响了一代又一代人，成了我们文化精神领域的常青树。虽然文章表达的是对封建社会教育的批判，但同时字里行间又洋溢着对童年生活的无限向往。因而，在文中，作者的童心童趣成了文章的一个重要旋律。

我心中的“百草园”

夏日已不知不觉地溜走了，在这秋夏交替的时节，我的心豆偶尔有些莫名的躁。

绘出孩子心中多彩的“百草园”——大班主题绘画《我的菜园》

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中，兴味盎然地提到在童年时代曾带给他无限趣味的百草园，那里有“碧绿的菜畦”、“高大的皂荚树”、“紫红的桑椹”……大自然是一本很好的教科书，它的美随处可见，那些随处可见的美好事物带给了童年的鲁迅多姿多彩的“视觉熏陶”，我们幼儿园的小朋友得天独厚的拥有了鲁迅先生的“百草园”。我结合孩子们的爱好，以《我的菜园》为主题，开展了一系列的绘画主题的活动，引导孩子们以多种丰富多彩的绘画形式绘出孩子心中多彩的“百草园”。

寻找心中的百草园

《从百草园到三味书屋》是鲁迅散文的名篇。在这篇脍炙人口的散文中,作者以轻松愉快的笔调描绘了从百草园到三味书屋的心路历程,将一个天真烂漫、妙趣横生的童真世界表现得淋漓尽致。