节选类略读课文教学的“整读”设计与实施

节选类略读课文教学既要完成一般略读课文的教学目标,又要推进整本书阅读。实现二者兼顾,就需要针对“只教单篇”“先教单篇,再教整本”的现状,提出“整读”的观点。即在整本书阅读视域下,采取自上而下的“整本”统摄“单篇”的整体策略和自下而上的“单篇”溯源“整本”的整合策略。让学生在“整本”中理解“单篇”,在“单篇”中管窥“整本”,并尝试从评价节点、评价内容、评价工具、评价主体四个方面构建整本书阅读视域下节选类略读课文教学评价框架。

“错误”中的美丽——解码《百年孤独(节选)》意蕴与特色

《百年孤独(节选)》借助错误报道、错误解读与错误判断等表述方式,将触目惊心的现实世界和迷离恍惚的幻想世界水乳交融结合在一起,虚实交错刻画出马孔多镇人在文化嬗变中的苦苦挣扎,创造性地揭示出拉丁美洲人民无所适从的精神状况和走向新生的漫长道路。

拟古诗似今体:论南朝时期的节选式模拟

从刘宋中后期开始,文士在对往世名篇进行模拟的时候,有时并不会像汉晋的写作者那样对全篇进行模仿,而是会对原作的一部分进行模拟。这种写作方式,就是节选式模拟。这些经过节选式模拟而产生的作品,一方面在篇幅上较原作有所缩短:另一方面其风格也和古朴温厚的原作不同,更接近于南朝新体的精致新巧。节选式模拟的本质并非承袭汉魏旧作,而是根据新体诗的审美对汉魏旧作进行改造。其改造主要体现在两个方面:简化层次与突出秀句。此类改写原作之作品的产生,体现出拟古写作传统在晋宋齐梁之间发生了断裂。

借“冰山一角”,“窥”文化“一斑”——以《老人与海(节选)》为例

统编高中语文教材选择性必修上册第三单元属于“外国作家作品研习”任务群,若以“有条件的学校组织学生阅读整本书”作为教学实施策略,是违背课程标准精神和罔顾中学语文教学实际情况的。合理而且有效的教学策略是借助教材节选之“冰山一角”,“窥”世界各国文化和人类丰富精神之“一斑”。《老人与海》借助圣地亚哥形象所反映的海明威精神,既是“美国精神”,更是世界文化和人类精神。

从“节选文”到“整本书”阅读的目标设定、内容重构与策略提炼

“节选文”是从单篇文本走向“整本书”(或整篇长文)阅读的桥梁。在教学中,既要结合单元语文要素,完成单篇课文阅读教学的基本要求,更要放眼整本书或整篇长文,引领学生由“一篇”导向“一本”阅读。教学实践中需要把握多维体系,复盘节选类文本的教学目标;明确体系定位,研制节选类文本的教学内容;凸显互生价值,明确节选类文本的教学策略。

物着我色悟理析景——谈《我与地坛(节选)》中的情景关系

统编教材将《我与地坛(节选)》放置在“自然情怀”人文主题之下。文本第一章出现三次景物描写,可谓匠心独具,意涵丰厚:作者塑造的历经沧桑的古园是被命运洗礼后作者心境转变的外化;园内虫蚁草木的铺排设置似断实连,暗合其残疾后的心路历程;古园不变之景暗含着作者对“怎么活”问题的思索。细读三次景物描写,不仅能感受到作者设景手法之高妙,也更能把握景、情、理之关系。

《蒲柳人家(节选)》中的乡土世界构建

刘绍棠作为“荷花淀派”代表作家之一,他的创作深受中国北方乡村文化的滋养,大多取材于乡村生活,尤其关注北方乡村的风土人情和社会变迁,因此也展现出对京东地区乡土生活的独特理解和深厚情感。在《蒲柳人家》中,他透过质朴的笔触与细腻的叙述,将北方乡村的景致、人情与日常展现在读者面前,为读者提供了一种充满生命力的文化体验。本文由课文《蒲柳人家(节选)》入手,旨在通过探讨文中自然景观、日常生活、方言土语和观念习俗的多重表达,揭示文中对于乡土世界的构建,以期能够增进读者对乡土文学的理解,以及对其独特魅力的感悟。

实施篇本联读 拓宽阅读视野—以《小英雄雨来(节选)》为例

统编版小学语文教材中的每一篇课文都是经过精心挑选的,其中不乏节选自长篇小说的课文。在教学节选类课文时,教师要将节选课文与整本书阅读关联起来,带领学生在阅读整本书的基础上对照单篇课文展开分析,从而通过多个回合的关联阅读,拓宽学生的阅读视野,促使学生在知识的积累中提高综合素养,养成爱读书的好习惯。

巧用资料解读文本抒展情怀培根铸魂——以五年级上册《少年中国说(节选)》教学为例

通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。文章以《少年中国说(节选)》为例,巧妙结合相关资料,体会作者表达的思想感情,激发学生的爱国情怀,立“中国少年”之志,落实学生核心素养的培养。

小猪唏哩呼噜和小种子(节选)

“小猪晞哩呼噜”系列上新了,作家孙鱼这次为我们带来了《小猪哩呼噜与果汁大赛》。本期节选了这本书中的一个小故事,分享给大家,还没读到这本书的小朋友可以在这里先赌为快哟!小猪哩呼噜收到了一份特别的礼物——二十颗种子,但由于不知道是什么植物的种子,便给它们起名为“猜猜看”。

在延安在职干部教育动员大会上的讲话(节选)

我们干部的“进货”,就是学习本领,这是我们许多干部所迫切需要的。我们的干部要使工作做得好,就要多懂一点,单靠过去懂的一点还不够,那只是一知半解,工作虽然可以做,但是要把工作做得比较好,那就不行,要工作做得好,一定要增加他们的知识。无论党、政、军、民、学的干部,都要增加知识,才能把工作做得更好。

《苏菲的世界》(节选)

本文节选自乔斯坦·贾德的《苏菲的世界》,节选时有删改。它以小说的形式,主要讲述了一名哲学导师向一个叫苏菲的女孩传授哲学知识的经过,揭示了西方哲学史发展的历程。14岁的少女苏菲某天放学回家时,收到了一封神秘的信……从这一天开始,苏菲不断收到一些极不寻常的来信,世界像谜团一般在她眼底展开。

基于教、学、评一致性的高中语文教学策略探析——以《老人与海(节选)》的教学为例

教师可基于教、学、评一致性探索语文教学的策略,将教师的教、学生的学以及多元评价融为一体,充分尊重学生在语文学习过程中的主体地位。笔者以统编版高中语文选择性必修上册《老人与海(节选)》为例,从深度解读、创意实践和多元探索三个方面出发,构建“‘教’得精准—‘学’得高效—‘评’得全面”的全新教学模式,将教、学、评一致性的理念融入语文教学实践,体现新课标的精髓与灵魂。

《罪与罚》(节选)

他不是胆小怕事,他压根就不是这样的人;但从某个时候开始,他常常深思得出神,爱孤独,不仅怕见女房东,甚至怕见任何人。

以节选文之“点”,引整本书之“面”

节选类课文是统编语文教材中非常重要的组成部分,通常选自经典名著,相较于初中的名著导读与高中的整本书阅读,以“节选文”为起点走向“整本书”阅读具有天然的优势。教学中教师要根据节选文的内容和特点,充分发挥其“引子”的作用,通过相似情节、矛盾还原、人物多面、影视资源等教学策略,引导学生从“一篇”走向“整本”。

新生态课堂资源整合背景下的节选文教学——以《刘姥姥进大观园》为例

新生态课堂强调开放性,这使得语文课堂中的教学资源海量丰富,形式多样。教学节选文,可在新生态课堂的视域下进行各种教学资源的整合与应用,通过聚焦选文文本、勾连整书内容、呈现网络资源、借力经典评论等方式,引领学生从节选文走向整本书。

整本书阅读视野下的节选型课文教学策略——以成长小说为例

节选型课文是为落实课程教学目标而节取部分内容编入教材的一种特殊课文。以成长小说为例,统编教材在四年级下册第六单元和六年级下册第二单元集中编排了该体裁的节选型课文。课堂上,教师可通过实施长文短教、互文阅读和篇本联读三种教学策略,努力提升节选型课文教学的效度、深度和广度,从而激发学生阅读整本书的兴趣,提升其语文核心素养。

以“语言建构”实现“审美鉴赏”——以《玩偶之家(节选)》教学为例

对“外国作家作品研习”任务群的学习,统编高中语文教材在选择性必修上册和中册里都安排了相关的单元进行学习。对这些单元中节选的外国文学名著的学习,笔者认为无必要、亦无可能一概进行整本书(整部剧)阅读。应在了解全书(全剧)梗概的基础上,立足课文,注重语言建构,瞄准审美鉴赏,提升人文素养;即使拓展阅读,亦应注重教材篇目的横向拓展,而不是盲目纵向阅读整本书(整部剧)。笔者的《玩偶之家(节选)》的教学,以“语言建构”实现“审美鉴赏”,关联教材中其他典型女性形象,联系当下社会生活,驱动学生深度思考,比阅读整部剧实际效果更佳。

高中语文小说阅读中的荒诞与真实——以《变形记(节选)》为例

小说是以人物、情节和环境为要素的文学体裁,带有极强的故事性和文学性,常以荒诞离奇的故事反映人的真实情感,折射社会的真实情况。在小说阅读教学中,辨析文本中的荒诞与真实,不仅能够让学生更深入地理解小说的内容与主题,还能使他们更全面地感受小说的文体特征和艺术风格。基于此,以统编高中语文教材必修下册第六单元中的《变形记(节选)》为例,从小说要素、社会关系两个角度辨析和解读其荒诞特征,并从主观情感和客观现实两个层面分析其真实特征,由此提高学生的小说阅读质量。

探析小说文本中物象审美的意义--以《边城(节选)》为例

教师在高中语文文本鉴赏教学中,可引导学生进行物象审美,并通过对物质媒介的解读,感受作家头脑里表象的外化,洞悉小说中人物精神和物质的动态联系过程。