发展学生口语交际能力的两大教学策略——部编教材一年级口语交际课《我说你做》案例评析

低段口语交际课如何落实课标要求？课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”因此，创设交际情境，搭建游戏化生活化的活动平台是发展学生口语交际能力的两大重要策略。

悟出中医道与法——读温长路教授《书之悟》、《我说中医》有感

今年春节,《中国中医药现代远程教育》杨建宇主编（也是《光明中医》杂志主编）探望我,在当今中医药文化大繁荣、大发展之时,我们聊起了温长路教授所著的《书之悟》、《我说中医》两书。在目前图书销售普遍下滑之大环境下,却逆势而上十分畅销。我急忙从学苑出版社陈辉主任（责任编辑）处寻觅此书,不料书已脱销,正在加印,需稍等时日。

我说《我说中医》

春节前夕,吉林省中医药学会朱桂贞秘书长打来电话,请我帮忙询问一下她订购的温长路教授编著的《我说中医》一书迟迟不到的原因。我随即致电本书责任编辑、学苑出版社的陈辉主任,问他为什么会拖延老客户、大客户的订单。陈辉主任连说了＂两个实在＂：＂实在对不起,实在没有货。没想到温老的书这么火,首次印刷有点保守,只好委屈一下老客户、老朋友了。

注重情境创设 提升交际能力——部编一上口语交际《用多大的声音说话》教学初探

“口语交际应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”口语交际《我说你做》《我们交朋友》《用多大的声音说话》《小兔运南瓜》分布在一上教材中，从活动情境到聊天情境到生活情境再到故事情境，既有梯度，也成系统。在这样的序列训练中，学生运用相应的交际礼仪，有话愿说，有话可说，有话会说。本文以《用多大的声音说话》教学为例，关注情境创设，提升学生的交际能力。

我说《我说中医》

春节前夕,吉林省中医药学会朱桂贞秘书长打来电话,请我帮忙询问一下她订购的温长路教授编著的《我说中医》一书迟迟不到的原因。我随即致电本书责任编辑、学苑出版社的陈辉主任,问他为什么会拖延老、大客户订单。陈辉主任连说了＂两个实在＂：＂实在对不起,实在没有货＂。没想到温老的书这么火,首次印刷有点保守,只好委屈一下老客户、老朋友了。

我说我妻

妻子是医院手术室一名主管护师。结婚那年我3l岁，她21岁。当初都说我艳福不浅，娶了一位比我小10岁的妻子。我则不以为然，男大当婚，女大当嫁，自然规律。不过，在婚姻问题上，我最相信的是缘份。

我说

在学校．有老师的说教；在家里，有父母的说教；在社会中，有长者的说教：在书本中，有哲人圣人的说教……这些说教引人向善．教人生活的道理。然而，对我来说，这些说教却剥夺了我的主动权。其实，我真想勇敢且自信地表达“我说”。

我说

微风细雨中。青翠欲滴的叶子“沙沙”作响．向春姑娘诉说着新生的喜悦。

我说,大哥你让着我点行不

我说．大哥你让着我点行不。别老为了争一道题．就把桌子一拍、眼睛一瞪、眉毛一横、手指一指、大声一哼：“我这保对!”弄得我活像一只八百年之内不敢再探头的缩头乌龟。你说谁对谁错，不是我俩说了算的，是答案耶!瞪我有啥用，我脸上又没有答案．有的话．你也不会和我吵了。

我说我

我叫高家擎。老师说这名字听上去有点像女生。我可是堂堂的男子汉，就是家中只手擎天的人。要说岁数嘛，掐指数数，也快十一了。原先以为自己长得英俊，可看了几位真正的“帅哥”之后，才感觉自己相貌平平。我鼻梁上架着一副小眼镜。别人戴上眼镜，常给人一种“文绉绉”的感觉，可我戴上眼镜，唉，绝对一个“四不像”。

我说了谎

一天，我去英语班补课，测试时我没有过关，老师罚我写一百遍。

我说悠悠球

最近，校园里到处都有悠悠球的影子，我们班也被这股风感染了，竞有一半的人有悠悠球； 要想了解悠悠球，还得先从它的由来说起。最近，一部电视剧《火力少年王》热播，主人公是悠悠球高手，于是悠悠球便开始风行。

我说我的唐果果

初三那年我转到了新的班级里，老师让我作自我介绍，我大大方方地往讲台上一站，向全班同学鞠了躬，说：“大家好，我叫柳树。”

口语交际可以这样“玩”

第一次用部编教材2016版语文教材,对于口语交际如何教这个问题,老师们都比较困惑。我在教学中通过生活实例导入,创设情境操练,让孩子们在“玩”中学习观察、学习总结,通过体验式学习让孩子们获得口语交际的技能,取得了较理想的效果。一、用生活实例导入2017年11月21日,今天的口语交际课是部编教材2016版语文一年级上册P62《我们做朋友》。这是本教材安排的第二次口语交际。孩子们虽然在第一次《我说你做》中了解到口语交际时要注意“大声说,让别人听得见;注意听别人讲话”等要求,但对于一年级孩子来说,他们对于如何交际还是很模糊的。为了让孩子们能对口语交际有更深刻的了解,我决定从生活实例开始,导入今天的课。

用好统编教材让口语交际真发生——以统编教材一年级上册“口语交际”为例

统编教材对“口语交际”教学的重视,让这一原本相对隐逸的教学板块突显出来,引发大家的热议与关注。一年级上册语文教科书中,一共安排了四次口语交际课,既关注了内容的适应性,又体现了对口语表达能力持续、渐进式发展的培养过程。如第一次口语交际课安排了《我说你做》,训练孩子们敢说、能大声说的品质,最为重要的教学目的是“听别人说话”,培养“听”的能力与习惯;《我们做朋友》一课,引导学生能自信大方地做自我介绍,知道与人交谈时,“看着对方的眼睛”是一种交际礼仪;《用多大的声音》一课,让学生懂得根据不同的场合使用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现,培养初步的场合意识和对象意识;《小兔运南瓜》侧重于落实“说”的要求,是对前三次课所习得技能的综合运用。每一次的口语交际教学要求都是层层递进、相互兼容的,可见编者对口语交际内容编排的良苦用心。如何有效地开展口语交际教学?笔者将从以下几个方面谈谈自己粗浅的看法。

我说你,你不要生气哦

我的自行车车胎瘪了，我推着车，找到一个修车的摊子。