《手捧空花盆的孩子》说课

一、说教材 1．教材分析 《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文教材第二册第七单元的第四篇课文。本文通过国王用“种花”的方式选择继承人这个故事，让学生知道诚实是一种美德，鼓励孩子们做诚实的孩子。这是一篇贴近儿童生活，且有教育意义的童话，符合低年级学生身心发展特点，能够发展学生思维，有利于学生的情感教育，是帮助学生树立诚信价值观的范本。

《手捧空花盆的孩子》导学案(第一课时)

学习目标1．我会读：我能用不同的语气把雄日十分用心培育花种的句子读好读懂。2．我能懂：我知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。教学重难点1．掌握本课的生字和新词。2．读懂课文，懂得做人要诚实守信。

重组教材 引发期待——人教版课标教科书语文一年级(下)《手捧空花盆的孩子》第一课时教学设计

设计理念：一堂语文课，明明是精彩的课文。学生却萎靡不振，对精妙的语句没有特别发现．对生动、感人的篇章也没有什么感应，只要一言说就感到困难和痛苦，这让为师者特别尴尬。如何让语言的魅力萦绕在孩子们的脑际？我们在设计这一课时对教材进行了重组，通过隐藏最后一节。使学生因疑而形成强烈的阅读期待，从而引领孩子们与文本进行了真真切切的交流。

《手捧空花盆的孩子》第一课时教学设计

设计理念 一堂语文课，明明有精彩的课文，学生却萎靡不振。对精妙的语句没有特别发现，对生动、感人的篇章也没有太多感应，只要一言说就感到困难和痛苦，这让为师者特别尴尬。如何让语言的魅力萦绕在孩子们的脑际？我们在设计这一课时时对教材进行了重组，通过隐藏最后一节，使学生因疑而形成强烈的阅读期待，从而引领孩子们与文本进行真真切切的交流。

“意外”收获惊喜——《手捧空花盆的孩子》教学片断赏析

语文课，精彩常常缘于生成，意外总能收获惊喜!我在执教《手捧空花盆的孩子》（北师大版小学语文第三册）一课时，深有体会。孩子们学得很欢，思维很活，课堂上“意外”不断，“精彩”纷呈，实在是让我欢喜让我忧!

感受人物形象 让道德熏陶不再苍白——谈《手捧空花盆的孩子》教学设计

《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇很受孩子喜爱的课文。教学这个民间故事的目标之一是让学生感悟文中主人公雄日的诚实品质，做一个像他那样诚实的人。教学这种教育意味较强的课文，很容易陷入说教的俗套，导致学生对“诚实”的感悟显得苍白而干瘪。“形象大于思想”，是文艺理论的重要观念。教学这一类课文，我们可以从语言和具体故事入手，让学生充分感受人物形象，逐步领悟诚实的道理。如果学生能充分感受课文中雄日的形象，相信“诚实”也能植根在他们心中了。

美国教师执教《手捧空花盆的孩子》“同课异构”设计及评点

教学设计（一）（浙江师范大学王国均编译）一、读者工作坊1．请学生边看本书封面边介绍本书。2．告诉我你看到了什么。注意雄日（美国的绘本叫“平”）手中的盆子空空的。3．请翻到雄日被那些长满了鲜花的盆子包围着的那页，你认为雄日当时是怎么想的？4．让我们读故事，弄清楚为什么只有他的盆子是空空的。

《手捧空花盆的孩子》教学设计

一、教材简析 《手捧空花盆的孩子》是人教课标版小学语文一年级下册第29课．是一篇具有教育意义的童话故事．文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：谁能用种子培育出最美的花．谁就是他的继承人。最后．被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子——雄日。故事的最后．国王揭示他发的花种全部是煮过的．根本就不能发芽开花。从而达到文本教育的目的：做人要诚实守信。

渎中思疑 演中悟情——《手捧空花盆的孩子》生成性教学片段设计

一、生成性教学主题 引导学生读书思考，提出问题；抓住重点，讨论释疑，体会诚实的可贵；通过表演，实现对文本内容的再创造，进一步体会人物的思想情感。

《手捧空花盆的孩子》教学设计

一、引趣激情 1.故事导入 课件演示动画,教师声情并茂地讲故事,让学生边听、边看、边想:故事中,老国王用什么方法来挑选未来的国王?最后谁被选中了? 2.揭示课题 二、初读感知 1.自由读书 同学们。

细腻之处显风采

教学细节稍纵即逝,要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵,倏忽而至,稍纵即逝,让人始料不及。这就需要教师做个有心人,及时捕捉,小心把握。本板块呈现的案例有一个共同点,就是当“意外”出现时,教师没有置之不理,也没有简单化处理,将答案直接告诉学生,而是以此为契机,巧妙引导,将教学活动引向深入:或让学生再次读书,在读中寻找答案,加深感悟;或动手操作,在探究中解决问题;或组织讨论,在思维碰撞中修正和丰富认识……教学因意外而精彩,因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“历程”。这,看起来是一种教育机智,它的背后,其实是教师先进的教育观念在支撑。教学细节藏得很深,要靠教师去发掘。细节犹如竹笋,每“剥”一层,就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去,课堂就会精彩不断。能“剥”到什么程度,全看教师的功力。本板块中,教师在细节的处理上都没有浅尝辄止,或巧妙转折,于“惯常”处拓开一片新天地;或深度发掘,引发“认知冲突”,在讨论中步步深入;或将细节做大,由单纯的“知识教学”提升到“三维目标”的整合,收到了“四两拨千斤”的效果。睁大发现的眼睛,捕捉每一个有价值的细节,深入发掘细节中蕴藏的教育资源,我们的教学就会因之而充满生命的律动,课堂就会因之而精彩纷呈。

树诚信之风 为诚信之师

一位国王要选择继承人,于是发给每个孩子一粒花种,约好谁能种出最美丽的花就将被选为将来的国王.当评选时间到来时,绝大多数孩子都端着各种各样美丽的鲜花前来参选,只有一个孩子端着空无一物的花盆前来,最后他却被选中了.因为孩子们得到的花种都已经被蒸过,根本不会发芽.这次测试不是为了发现最好的花匠,而是要选出最诚实的孩子.这个故事的名字叫《手捧空花盆的孩子》我们耳熟能详,美国波士顿大学教育学院设计的基础教材也选取了这个经典的故事突出诚信教育.

阅读传承美好

在和学生长久的相处中,我渐渐清晰且坚定地意识到,任何我们希望学生所拥有的美好品质,应该传承的中华传统美德,都不可能通过单纯的说教而实现。学生越小的时候,我们越能体会到“讲道理不如讲故事”。比如我们希望学生做个诚实的人,苍白的几句“告诉”是不能称为“教育”的。如果讲个《手捧空花盆的孩子》这个故事,再和学生去交流他们听故事的感受,就会惊喜地发现,故事里面的“宝贝”,他们都能自己找到,读过故事后,自我教育的效果要远远好于我们硬告诉道理的方式。

给诚实一个诚实的注释

一天去听二年级的一节语文课,讲的是《手捧空花盆的孩子》：从前有一个国王想选个继承人,就给全国的每个孩子发了一些花种,对他们说,谁能用这些花种种出最美丽的花,他就选谁做王位的继承人。到了规定的日子,

携带诚信上路

一说到诚信，我就想起了《手捧空花盆的孩子》这个故事．诚信．使手捧空花盆的孩子得到了同王的赏识，继承了王位。一说到诚信，我就想到了《伊索寓言》中那个砍柴的小孩儿，他依靠自己的铁斧头过上了快乐的生活。

该怎么做

在课文《手捧空花盆的孩子》中，雄日做事认真，把种子不发芽的经过诚实地讲给国王听，获得了国王的嘉奖。我们在生活中如果做错了事，应该片样向父母说呢？

语文课上的小插曲

那是一个阳光明媚的夏日上午，教室里格外明亮。我神采飞扬地讲述着《手捧空花盆的孩子》这篇课文，孩子们聚精会神地听着。

马良给我一支神笔 (十六)故事里的世界

有了神笔以后,我做了不少好事,帮助了许多人。现在,我每天都会把神笔随身带好,当作宝贝一样。—天,我一个人在家画画,书桌上有一本摊开的书,上面是一篇故事《手捧空花盆的孩子》。不如把它画下来吧!我提起笔,认认真真地画起来。当我大功告成时,才发现刚才的画是用马良给我的神笔画的!