追寻概念为本的科学教学——以上海教育出版社《科学与技术》三上《找重心》的教学为例

概念为本的科学教学强调让学生在科学观念层面进行深度思维和推理,进而把握事物的机制、变化以及联系。在《找重心》一课的教学中,教师精心设计概念性理解活动,引导学生进行概念性思维,让学生在充分体验物体平衡与重量之间关系的过程中形成对“重心”的概念性理解。

基于心智技能理论的贾志敏作文教学评析

作文教学是语文教学的重要组成部分,心智技能理论对作文教学至关重要。通过对贾志敏作文教学与心智技能理论的分析,可以发现心智技能理论在其作文教学中的渗透与应用,并与其五阶段习作训练序列法存在对应关系。在此基础上,以贾志敏《找手机》课堂实录为例,分析心智技能理论在其作文课堂中的应用和实际效果,以期展现其作文教学中理论与实践相结合的教学智慧。

《找到你》折射的女性生存困境与反思

《找到你》是2018年上海国际电影节主竞赛入围影片和中国长春电影节开幕影片。这部电影以扣人心弦的情节、真实自然的表演、引人深思的主题意蕴引起了广大观众的关注。影片塑造了三位身份、性格不同的母亲,然而不论是叱咤职场的女律师、老实木讷的保姆,还是失去自我的全职太太,她们都有着共同的为母则刚的艰难、婚姻苦果中的失望、家庭事业难以平衡的焦虑,折射了女性的生存困境,堪称现实主义女性题材的佳作。

培养有序思维 提升数学素养——以苏教版《找规律》教学为例

人们常常把数学比喻成思维的“体操”，《义务教育数学课程标准（2011年）》也指出．“要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用”．帮助学生“形成良好的数学思维习惯”，．良好的数学思维习惯是学生数学素养的体现，能帮助学生更快更有效地掌握知识、解决问题、提升能力．．有序思考即是一种好的思维习惯．．教学中我们常观察到这样的现象：面对要解决的问题，学生不知从何下手，看到哪里想到哪里，思维没有重心：在思维过程中不注重逻辑，而是依靠想象、推测、类比寻找问题答案：回答问题时，语言颠三倒四．说不清问题的来龙去脉。这些都是学生思维无序性和盲目性的表现．是培养学生优秀思维品质的“拦路虎”、如何化解这些难题．培养学生有序化、条理化的思维习惯．

电影《找到你》的叙事文本分析

电影《找到你》是在国内十一国庆档上映的影片,影片选取现实主义题材,是在对韩国电影《消失的女人》的叙事文本进行适度改编的基础上进行的二次拍摄。影片将叙事文本置入中国当今经济社会的现实语境之中,力图反映出现实社会各阶层女性的生活状态与精神困境。本文将从影片《找到你》的叙事模式出发,通过对叙事文本的深度解读,剖析该影片欲表达的对中国当今社会各阶层女性的关注和影片的现实意义。

引导学生经历数学化的全过程——《找规律》教学设计

【教学目标】 1．认识生活中的搭配现象．理解搭配过程中的规律．并能运用搭配规律思考与解决一些实际问题。2．在经历找规律的过程中发展学生的探索、归纳、抽象、论证能力，逐步学会数学地思维的方式。

让探究性学习在数学教学中绽放异彩

如何让探究性学习在数学课堂上得到落实?笔者认为,教师应在教学中为学生创设有利于自主探究的条件和空间。创设情境,激发探究欲望。教师应从学生的生活经验和知识背景出发创设情境,促进学生产生数学思考。教学《找规律》一课时,课始,笔者拿出一个魔术箱和很多只不同颜色的纸鹤,把纸鹤都放进箱子里并合上盖子摇一摇,让学生猜一猜能变出什么。打开箱子后,学生发现原来是一根绳子按照“红色—黄色—红色—黄色”的顺序把纸鹤全部串联在一起了。这个魔术很吸引学生,学生都想知道下一只变出来的纸鹤究竟是什么颜色的。

课堂因探索而美丽——贲友林《找规律》教学评析

认识贲友林老师是从阅读《贲友林与学为中心数学课堂》开始的。阅读这本书,有两点打动了我:一是贲老师有一种朴素的生长力量。即使落到底部,依然顽强地生长;尽管登上高峰,依然准备着重新出发。无论居于何时何境,都能积极地向下扎根,向上生长,这是我喜欢的品格。二是我们的研究志趣相投。我曾多年开展有效学习研究,主张教学要“因学生之知,激学生之情,借学生之力,解学生之惑”,这与贲老师“学为中心”的课堂教学主张不谋而合。

课堂上,学生能走多远?——以《找规律》教学为例

【教学目标】经历观察、思考、交流、探索的过程,体会发现摆三角形规律的方法,积累在解决问题过程中发现规律的经验,增强互动学习的意识,发展概括与归纳的能力。【教学过程】课前,学生独立完成"研究学习"材料(如图1)。一、揭示课题,同桌交流学习师:这节课我们探讨什么问题?生:(齐)找规律。师:(指图1)第一题,你是怎么做的,怎么想的,同桌两人交流一下。(学生同桌交流。)二、全班交流学习(一)"自由"交流师:今天我邀请刘沐颉来抽签。为什么邀请刘沐颉呢?稍后你就知道了。

己所欲，慎施于人——《找规律》教学思考

教学《找规律》,我们首先思考的是:"这节课找的是什么规律?"这不难。像图那样,一个接一个地摆三角形,三角形的个数与小棒的根数之间的关系,就是我们要找的规律。我们知道,教学《找规律》,既要重视"规律",又要重视"找"。即,既要重视找规律的结果,也要重视找规律的过程。就像每个追求者都渴望成功,然而,还有比成功更宝贵的东西,那就是追求本身。

规律探索,如何水到渠成——五年级(下册)《找规律》教学实录及评析

【教学设想】 本节课力求在以下三个方面有所突破：一是精心组织材料。围绕找规律的“找”字组织材料，环环相扣，逐层深入。二是提供探究空间。规律的得来不是一蹴而就的，而应是学生在大量感知、丰富积累后逐步归纳的过程。教学预设了以下线索：

苏教版四下《找规律》片段教学反思

数学思想方法是数学的生命和灵魂，是数学知识的精髓。苏教版小学数学教材中的“找规律”就是数学思想方法渗入和培养数学思维的重要载体，它引领学生积极参与到研究现象、大胆猜测、科学验证等数学活动中，促使学生掌握一定的数学方法，并在训练和思考中逐步发展数学思想。如在四年级下册的“找规律”一课，本文将截取其中的教学片段，谈一谈创新教材使用，更好促进有序思考的思维培养，以及加快学生数学素养的发展。

学,因教而更有价值——《找规律》教学与思考

[教学内容]苏教版小学数学二年级下册《找规律》。[教学目标]1.能从不同角度观察图形,并用算式表示出来,感悟数与形的联系,初步体会观察角度不同,会有不同的发现。2.在观察、交流过程中培养主动思考、合作交流的意识与能力。

找你

是你躲在了哪里 还是被谁藏起 找你 推开所有的门窗 拉开每一个抽屉 望穿每一个角落

《找规律》教学片段实录与反思

课程标准将“体验”纳入了过程性目标．在教学建议中明确指出，让学生在现实的情境中体验和理解数学。“体验”既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动．即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感：作为活动的结果．即主体从其亲历中获得相应的认识和情感。数学学习中的“体验”是学生在数学活动中．通过行为、认知和情感参与，获得数学事实与经验的理性认识和情感态度。在现实的课堂中．我们常常看到消极的情感体验．虚妄的泡沫体验．

让学生在探索中找到图形覆盖现象的规律——关于《找规律》的教学与反思

案例背景几年前．我执教了苏教版数学五年级下册的《图形覆盖现象的规律》。教材是让学生通过解决在数表里框出几个数．找到几个不同的和来发现图形覆盖现象中的规律．并运用规律解决连号的参观券或座位等实际问题。感受数学与生活的密切联系．培养学生乐于思考、勇于探索的精神。