《护士规范化培训手册》对激发护士学习主动性的效果

教育学中认为,知识技能是学生认识的客体,主体是学生自己。传统的护士职后培训形式,无形中把护理部的'教'视为'主动'活动,护士的'学'视为'被动'活动,护士充当着被动服从的角色,这不仅扼杀了护士学习的积极性和主动性,还限制了护理教学质量的提高[1]。真正的教育要求,老师只作为学生学习的引导者,引导学生自己主动构建、扩充自己的知识领域,提高综合素质;教师应把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上[2]。2007年我院护理部制定的《护士规范化培训手册》就是依据这一原理,将护士作为学习的主体,根据护士不同职称层次培训考核内容有所差异,她们所参加各类职后培训的目标、具体要求、课程设置、考核项目、各类成绩等作为记录的资料。这种培训方法重视个体过程评价,体现了公平、公正、公开的原则,有利于护士学习主动性的提高,有利于各层面护士的全面发展。

《护士规范化培训手册》的应用效果

目的：了解《护士规范化培训手册》在护士规范化培训中的应用效果。方法选取2008～2012年参加培训的护士169人，均采用我院编写的《护士规范化培训手册》进行规范化培训。结果本科学历护士优秀率为83．3％，大专学历护士优秀率为33．3％，中专及以下学历护士优秀率为25．6％。本科学历护士优秀率高于大专学历护士，也高于中专及以下学历护士。本科学历护士理论知识和实践操作考核分数高于大专学历护士；大专学历护士理论知识考核分数高于中专及以下学历者，但其实践操作考核分数低于中专及以下学历者。结论在护士培训中应用《护士规范化培训手册》效果满意，可有效提高护士理论知识和临床操作技能水平。

规范化培训护士培训负荷与工作嵌入水平的相关性研究

目的:分析规范化培训护士培训负荷与工作嵌入水平的现状,并探讨两者之间的相关性。方法:2022年4月,便利选取福建省某三级甲等医院246名规范化培训护士作为研究对象,应用临床护士培训负荷量表和护士职业嵌入量表进行调查。结果:规范化培训护士培训负荷总分为(61.50±17.51)分,工作嵌入总分为(64.93±12.59)分。相关性分析结果显示,培训负荷总分及各维度得分与工作嵌入总分及各维度得分均呈负相关(P<0.05)。结论:规范化培训护士培训负荷处于中等水平,工作嵌入处于中等偏上水平,降低规范化培训护士的培训负荷将有效提升其工作嵌入水平。

不同教学模式在手术室护士规范化培训中的应用效果比较

目的 探讨手术室护士采用不同教学模式进行规范化培训的效果。方法 选择2020年2月至2022年2月在淮安市妇幼保健院手术室进行规范化培训的80名新进护士作为研究对象,并根据随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组40名。其中对照组采用传统的临床带教法,观察组实施基于问题学习(PBL)教学法进行培训。比较2组的考核成绩等指标。结果 培训6个月和1年后,观察组的理论考核成绩、操作技能考核成绩、人文关怀能力各项得分以及批判性思维能力各项得分均高于同期对照组(P均<0.05),且2组均高于培训前(P均<0.05)。结论 相比传统临床带教法,PBL教学法更有利于提高手术室新进护士的考核成绩、人文关怀能力及批判性思维能力。

导师制在血液内科规范化培训护士带教中的应用

目的 探索导师制在血液内科规范化培训护士带教工作中的应用效果。方法 研究以2021年3月—2023年3月轮转到重庆医科大学附属第二医院血液内科的规范化培训护士70名为研究对象,对每轮规范化培训护士采用随机数表法分为对照组和观察组,其中对照组34名,观察组36名。对照组接受传统的带教模式,由资深护士指导学习和实践;观察组实施导师制带教模式,由专业导师负责培养和辅导。通过对比2组护士的理论知识、操作技能、综合素质和教学满意度等指标,评价导师制教学模式在规范化培训护士培训中的应用效果。结果 观察组的理论知识成绩为(93.00±2.28)分、操作技能成绩为(93.36±1.66)分、综合素质考核成绩为(97.11±1.47)分、教学满意度为100%,高于对照组[理论知识成绩(89.65±6.71)分、操作技能成绩(91.44±3.93)分、综合素质考核成绩(94.18±2.89)分、教学满意度83.60%],差异有统计学意义(P <0.05)。结论 对血液科规范化培训护士实施导师制教学模式,可以使规范化培训护士的专科理论知识、操作技能、综合素质等方面的能力得到全面的提高。

规范化培训护士遭受教育欺凌行为的调查与分析

目的调查规范化培训护士培训期间遭受教育欺凌现状,为预防和减少教育欺凌提供依据。方法采用便利抽样的方法,于2023年3月整群选取2021级和2022级在某三级甲等综合医院进行规范化培训的护士为研究对象。采用中文版护理教育欺凌行为量表对研究对象进行线上问卷调查,并在调查表后加上5个开放性问题。结果规范化培训护士护理教育欺凌行为量表总分为(23.16±7.02)分,4个维度得分从高到低排序依次为学业攻击行为、人格攻击行为、教育环境孤立行为、直接负面行为。规范化培训护士遭受护理教育欺凌行为的频率最高的前几项由高到低排序依次为:“你的意见、观点受到质疑”“有人质疑你的诚实和可靠性”“你不断地被分配超出自身能力的任务”“对方与你说话时没有眼神交流”“有人在背后说你的坏话或不实传言”和“你被迫去做打击自信心的任务”。规范化培训护士遭受护理教育欺凌行为的发生率为81.61%。结论规范化培训护士遭受教育欺凌行为的现状应引起教育管理者高度重视,应加强相关人员教育欺凌知识培训;采取管理措施,建立应对机制,以预防和减少教育欺凌行为的发生。

基于OSCE的中医儿科护士规范化培训考核模式的构建

探讨基于客观结构化临床考试(OSCE)的中医儿科护士规范化培训考核模式的构建,为提升儿科新护士临床综合实践能力探索新的思路。OSCE作为一种科学、准确、公正的评价工具,可为临床培训考核提供客观及可量化的标准。根据考核目的设定考站和考核内容,通过6个站点(病情资料收集、辨病辨证分析、护理措施、相应中医护理操作、应急事件处理、健康教育)统一、规范的评分标准,更加突出中医护理特色,直观反映出新护士工作中的弱项与不足,为以后的培训教学指明了方向。OSCE考核模式的构建贴合临床护理预期和需求,能够有效评价新护士的辨证施护能力,并以此为基础制定出具有中医护理特色的规范化培训模式,以期为临床培养出优秀的实用型护理专业人才,进而提高中医儿科临床护理服务质量。

学分制考核在新入职护士规范化培训中的应用

探析新入职护士规范化培训中,学分制考核的应用价值。方法 选取2020年1月—2022年1月我院84例新入职护士为研究对象,观察组42例实施规范化培训+学分制考核,对照组42例实施规范化培训+常规考核,对比两组护士核心能力、满意度。结果:观察组护士核心能力数值比对照组高,指标对比差异显著(P<0.05);观察组护理满意度比对照组高,指标对比差异显著(P<0.05)。结论 规范化培训应用于新入职护士培训,可有效地提高其护士核心能力,以促使其良好地进入临床护理工作中,提高护理培训的质量、效率。

全程导师制结合费曼学习法教学模式在急诊科轮转护士规范化培训中的应用效果评价

将全程导师制教学模式与费曼学习法教学模式结合之后并明确其要点,将其应用在急诊科的规培轮转护士的教学活动中,然后评价其效果。方法 选择2021年9月至2022年8月在常州市第一人民医院年急诊科规范化培训的轮转护士36人作为研究对象,采用前后对照的方法,其中2021年9月—2022年2月轮转护士18名为对照组,2022年3月—2022年8月轮转护士18名为实验组。对照组采用传统的教学方法,实验组采用全程导师制结合费曼学习法教学模式,在完成教学活动之后,评估其成效。结果 理论成绩、临床思维、操作技能和教学效果的组间数据对比为P<0.001。结论 全程导师制结合费曼学习法教学模式是科学、新型、高效的教学模式,可以弥补传统带教形式单一的不足,有助于培养全面的适应急诊专科发展需要的高素质护理人才。

问题导向式学习联合案例分析教学在新入职护士规范化培训中的应用效果研究

探究问题导向式学习联合案例分析教学在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 选择2022年8月~2023年8月本院新入职的42名护士为研究对象,通过双色球法将其分为两组,每组21名。对照组应用传统教学,研究组应用问题导向式学习联合案例分析教学。评估两组综合测评成绩、批判性思维能力及教学认可度。结果 研究组综合测评成绩、批判性思维能力、教学认可度高于对照组(P<0.05)。结论 问题导向式学习联合案例分析教学的应用,有助于提升新入职护士综合测评成绩,改善其批判性思维能力,且教学认可度较高,应用前景广阔。

“导师制”PBL教学法用于心血管内科护士规范化培训的效果分析

研究心血管内科护士规范化培训中实施"导师制"PBL教学法的效果。方法 选取2022年在本院心血管内科护士30名,按照培训方式的不同,分作研究组和对照组,分析培训效果。结果 研究组护士考核成绩明显提高,P<0.05;研究组护士综合能力提高,P<0.05。结论 运用"导师制"PBL教学法方式对心血管内科护士规范化培训中,可明显地提升护士的考核成绩、综合能力,建议广泛运用。

新入职本科规范化培训护士护理信息能力评价指标体系的构建

目的:构建新入职本科规范化培训护士护理信息能力评价指标体系。方法:基于文献回顾、德尔菲法,构建新入职本科规范化培训护士护理信息能力评价指标体系,应用层次分析法确定各级指标权重。结果:共纳入12名咨询专家,2轮专家咨询问卷有效回收率均为100%,专家权威系数分别为0.93,0.92,2轮专家咨询各级指标的肯德尔和谐系数分别为0.119~0.205和0.161~0.339(均P<0.001)。最终构建的新入职本科规范化培训护士护理信息能力评价指标包含3个一级指标、10个二级指标、53个三级指标。结论:新入职本科规范化培训护士护理信息能力评价指标体系科学、严谨、可靠,可为医疗机构进行新入职本科规范化培训护士护理信息能力的培养、考评提供量化依据。

基于岗位胜任力构建神经外科新入职护士规范化培训指标体系

目的构建神经外科新入职护士规范化培训指标体系,为神经外科护士的规范化培养提供参考依据。方法通过文献检索,半结构访谈初步拟定各级指标,采用德尔菲专家函询法确定神经外科新入职护士规范化培训指标体系。结果共纳入函询专家30名,2轮函询问卷有效回收率均为100%,专家权威系数均为0.863。肯德尔和谐系数分别为0.172、0.245(P<0.01),最终形成的神经外科新入职护士规范化培训指标体系包含3项一级指标、10项二级指标、45项三级指标。结论神经外科新入职护士规范化培训指标体系的构建过程具有科学性和可靠性,可为神经外科规范化培训护士的专科培养提供基础。

职场适应在规范化培训护士逆境商与主动职业行为之间的中介效应

目的探讨规范化培训护士逆境商与主动职业行为的关系,以及职场适应的中介作用。方法采取便利抽样法,于2021年12月-2022年3月,采用一般资料调查表、职场适应量表、逆境商量表、主动职业行为量表对新疆5家三级医院486名规范化培训护士进行问卷调查。结果规范化培训护士逆境商、职场适应、主动职业行为得分分别为(121.72±17.59)分、(58.91±9.17)分、(42.17±9.84)分,职场适应、逆境商、主动职业行为均呈显著正相关(r=0.561~0.707,P<0.001);职场适应在逆境商与主动职业行为之间起部分中介作用(效应值为0.21,95%CI:0.12~0.27)。结论规范化培训护士逆境商、职场适应、主动职业行为均处于中等水平,逆境商不仅可以直接影响主动职业行为,还可以通过职场适应的中介作用对主动职业行为产生间接影响。建议管理者对规培护士进行逆商教育,通过正确的心理培训改善其应对挫折的能力,提高职场适应力,从而提高其主动职业行为水平。

儿科护士规范化培训满意度的调查分析

目的调查并分析儿科护士规范化培训(简称“规培”)的满意度情况。方法选取2022、2023年于首都医科大学附属北京儿童医院参加规培的123名儿科护士为研究对象,研究时间为2024年1月至3月。通过问卷调查了解儿科规培护士对规培的满意度、规培期间负性体验及规培不足之处的评价。结果本研究共发放问卷123份,回收有效问卷123份,有效问卷回收率为100%。儿科规培护士向他人推荐从事该工作的意向为(8.73±1.97)分。19名有离职意向的儿科规培护士在规培期间共产生42次负性体验,其中工作压力大、休息时间不足是其产生离职意向频率最高的原因,占比40.5%。123名儿科规培护士对当前规培不足之处共产生160条评价,其中排前3位的是培训时间不够合理、培训形式不够灵活及培训与晋升、薪酬等关联性不强。不同年龄、性别、学历、职称和工作性质的儿科规培护士对规培课程设置满意度比较,差异有统计学意义(P<0.05);不同婚姻状况、执业经历和实习方式的儿科规培护士对规培课程设置满意度比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论当前儿科护士规培满意度相对较高,但硕士研究生学历规培护士满意度较低,存在儿科规培护士工作与培训时间矛盾、培训形式有待完善等不足。护理管理者和教育者可增强对规培护士的心理关注度,建立分层培养机制,健全鼓励、反馈机制,根据需求建立弹性学习制缓解规培护士的培训矛盾。

急诊急救规范化培训提升护士危重症护理能力效果探究

为观察急诊急救规范化培训对护士危重症护理能力提升的效果,对重庆某“三甲”医院的护士进行为期3个月的急诊急救规范化培训。培训期间需完成1次集中理论考核、2项常用急诊急救护理操作考核和1项专业技术操作考核,培训结束后参与闭卷考试。比较第一批参与培训的53名护士培训前后理论考试成绩、培训后急诊急救护理操作考核、专业技术操作考核得分与合格率,护士危重症护理能力、护士自我效能感评分。研究表明,急诊急救规范化培训对补充护士急危重症相关知识、提高护士危重症护理能力及提升护士工作自信心有积极作用,有助于护理优秀人才的培养。

新护士规范化培训考核手册的应用体会

我院是一所有着70年历史的省级三级甲等专科教学医院，共设有床位500余张。近年来，随着人民群众卫生保健服务需求的持续增长以及健康观念的转变，社会对护士的临床能力提出了更高的要求。加之我院正处于快速发展时期，不断有新科室增设，人员新老更替快，每年都招收大量新护士，临床带教工作成为医院护理部和各临床科室的突出问题。如何提高新护士的业务能力，培养出合格的护士以适应临床护理需求已被医院所重视。

新护士3年规范化培训手册在临床应用的效果分析

[目的]了解新护士3年规范化培训手册在临床应用的效果。[方法]对2009年回收的92本不同年资和编制护士的培训手册的完成情况时行统计学分析。[结果]培训手册完成情况的好坏与不同学历、编制和阶段操作考核成绩的差异无统计学意义(P>0.05);而规范化培训手册对本科毕业护士综合能力、科研能力的提高具有一定作用。[结论]护士规范化培训手册的完成情况不能直接反映护理操作的培训效果,但其内容对护理本科毕业护士起到了目标管理的作用;要提高新护士对培训手册的重视程度,加大监管力度。

新入职护士关于混合式教学模式下规范化培训过程体验的质性研究

目的了解新入职护士在参加混合式教学模式下规范化培训(简称“规培”)的真实体验,为完善新入职护士规培模式提供参考依据。方法采用目的抽样法,选择某三级甲等医院进入混合式教学培训计划的11名规培护士进行访谈。应用质性研究的现象学方法,对访谈资料反复阅读、分析、编码、分类、提炼,最终得出主题。结果本研究共提炼出4个主题,分别为对混合式教学模式的认知、参与培训的驱动与障碍、职业获益感、期望与需求。结论应不断探索完善新入职规培护士培训模式,关注培训过程中学员的感受和体验,以此最大化培训效果。做好院校教育与临床护理的有效衔接,为新入职护士职业发展奠定基础。

新护士基于学习风格的规范化培训效果评价

目的探讨基于学习风格的培训模式在新护士规范化培训中的应用效果。方法将2021年新护士63名设为对照组,2022年新护士61名设为观察组。对照组按照《新入职护士培训大纲(试行)》进行培训;观察组在培训大纲基础上根据学习风格分类匹配带教老师,同时根据新护士的学习方式偏好和学习特点提供相对应的学习环境及相匹配的教学方法。结果培训1年后,观察组自主学习能力总分和各维度评分及临床推理能力得分显著高于对照组(均P<0.05);观察组理论考核成绩、客观结构化临床考试成绩及培训满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论新护士基于学习风格的规范化培训有利于提升新护士自主学习能力、临床推理能力,提高培训效果及培训满意度。