翻转课堂在中职专业课教学中的应用——以学前教育专业幼儿教育学基础为例

文章主要探讨了翻转课堂在中职专业课教学中的应用,以学前教育专业幼儿教育学基础为例。文章通过对翻转课堂的理论研究和实践探索,分析了翻转课堂在中职专业课教学中的优势和挑战,并提出了相应的教学策略和方法。研究结果表明,翻转课堂能够提高学生的学习兴趣和主动性,促进学生的深度学习和合作学习,提升教学效果和学生综合素质。

劳动教育在基础护理学实训教学中的应用研究

目的:探究劳动教育在基础护理学实训教学中的应用效果。方法:取2021级护理专业学生90名作为研究样本,分成对照组和观察组,各45名。分别提供常规教学方案、基于劳动教育的教学方案。课程结束后比较两组教学效果。结果:观察组实训考核成绩、劳动素养评分、教学满意度均较对照组高(P<0.05)。结论:劳动教育在基础护理学实训教学中的应用效果确切,有助于学生护理技能和劳动素养提高,且学生教学满意度较高。

基于关怀教育理论的护理学基础课程思政教学实践

探讨在护理学基础教学中融入以关怀教育理论为框架的课程思政,并评价教学效果。结果表明,基于关怀教育理论系统设计的课程思政教学能够有效提升高职护生的人文关怀能力,有助于坚定其职业信念,强化育人效果。

以课题研究为引领 助力县域学前教育普及普惠水平提升

人生百年,立于幼学。学前教育作为国民教育体系的基石,其重要性不言而喻。党的十八大以来,国家对学前教育的重视程度日益提升,人民群众对学前教育的期盼,从“幼有所育”转化为“幼有优育”。2024年政府工作报告中提出,开展基础教育扩优提质行动,推动学前教育普惠发展。

《护理学基础》课程的思想政治教育实施研究

根据新课改提出的育人要求和党的十八大支出的“立德树人”教育任务。基于培养道德品质的核心原则,中职院校护理学教学要顺应教育改革趋势,将德育渗透在整个教学过程中,不仅注重对学生知识与技能的培养,更是要在护理学教学的德育培养中,提高学生的思想品德和道德素养水平。课堂是中职学校传播专业知识和进行课程思政的主要载体,护理专业的教师应该结合立德树人的根本方针,将学生培养成德才兼备的护理工作者,本文就中职院校护理专业《护理学基础》的课程展开研究,通过阐述课程思政的意义和在中职院校护理学中课程思政存在的问题,提出《护理学基础》课程思政建设的实施路径。

传承与创新:基础护理学中的思政教育路径研究

本研究探讨了基础护理学中思政教育的现状、挑战和创新路径。通过对当前思政教育内容、实施情况以及所面临的挑战进行分析,本文强调了传统教育方法的价值,并探索了如何通过创新策略来提升其效果和相关性。研究提出了结合传统与创新的教育路径,并讨论了加强师资队伍、创新教学方式、完善评价体系和加强跨学科融合等实施策略。本文的目的在于优化基础护理学中的思政教育,以培养具有高度职业道德和社会责任感的护理人才。研究结果表明,通过整合传统与创新的教学方法,可以有效提升思政教育的实效性和适应性。最后,论文提出了对未来思政教育研究和实践的展望。

基础护理学教育在新进护士对压力性损伤的认知和应对能力培养中的作用研究

压力性损伤是影响病患健康的重要因素之一,新进护士对其的认知和应对能力是保证护理工作质量的基础。本研究旨在探讨基础护理学教育对新进护士在压力性损伤认知和应对能力的影响。研究采用随机抽样的方式选定新进护士作为研究对象,并对其压力性损伤的认知能力和应对能力进行前后试验。研究结果显示,接受基础护理学教育后,新进护士的压力性损伤的认知能力和应对能力均有显著提升,具有显著的统计学意义(p<0.05)。此外,基础护理学教育对于护士的压力性损伤预防知识的掌握和护理操作的准确性也有显著的提升效果。综上,基础护理学教育对新进护士压力性损伤的认知和应对能力的提升具有重要作用,对于改善病人的护理质量,提升护士的专业技能具有重要的现实意义。

基于OBE教育理念的中职护理学基础课程教学改革研究

文章基于OBE(Outcome-Based Education,即基于结果的教育)理念视角,利用中职护理学基础课程的相关教学数据,分析了OBE教育理念在增强学生就业竞争力和推动教育与时俱进方面的重要作用。实证结果表明,通过明确教学目标、精简和优化课程内容、创新教学方法,以及完善评价和反馈机制等一系列针对性的教学改革策略,能够构建一个以学生为中心、以学习成果为导向的中职护理学基础课程教学模式,培养出更多符合社会需求的高素质护理人才。

“互联网+教育”背景下基础护理学综合性实验教学模式的构建策略研究

当前本科院校存在基础护理学课程实验教学资源、教学方法比较单一,实验考核体系不健全,教学效果不理想等问题。基于此,文章提出充分利用“互联网+教育”的优势,创新构建基础护理学综合性实验教学模式,包括“组建教学团队并成立课题小组”“优化实验项目”“建立网络教学资源库,搭建网络教学平台”“改革教学方法和形式”“完善实验考核体系”“开展第二课堂”“编写教材”等措施,以期构建出高效、实用的基础护理学综合性实验教学模式,提高教学质量,提升学生综合素养。

混合式教学模式下叙事教育在护理学基础教学中的应用

在我国的现代化教育系统中,充分贯彻和运用了素质教育,这对职业学校的教育和教学有着显著的作用,它不但对职业学校的教学观念和办学政策进行了优化和调整,而且还促进了职业学校主动地进行了教育和教学制度的革新。这种新型的教育方式是在传统的线下面对面的教育方式之上,与网络的在线教育方式相结合,创造出一种具有高度现代化和信息化特点的混合教育模式。总的来说,将该方法用于高等职业教育的基本护理课程,能够明显地提升教育效率,减轻老师的紧张程度;在此基础上,提出了一种新的教学模式,即:通过对教学内容的分析,提出了一种新的教学模式。为此,本文对网上与线下混合教育的优势和劣势进行了简单的剖析,并对其实施的一些具体对策进行了探讨。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

提升高职生学习参与度的护理学基础课程混合式教学设计与实践

目的探讨护理学基础中的混合式教学活动设计对提升高职护理专业学生学习参与度的效果。方法基于探究社区理论设计一系列混合式教学活动,线上活动包括“案”“言”“赞”“图”;线下活动包括“境”“问”“比”“评”。在114名护理高职生中开展护理学基础课程教学,并应用混合式教学活动。课程结束后评价学生线上、线下学习参与度,以及期末成绩的及格率和优秀率;应用中文版探究社区量表调查学生的学习体验,并进行教学改革前后比较。结果教学任务完成率为76.3%~100%;视频观看时长782.7~1028.7(851.6±100.7)min;发表讨论话题73个,回复4210个;图表作业发布32个,回复3019个;教师回复448个,点赞2430次。线下课堂记录显示,96%的学生主动提出了问题,小组汇报平均3~5次。教学改革后的线上参与度、线下参与度、期末成绩的及格率和优秀率均高于教学改革前(P<0.05)。教学改革后学生的探究社区量表总分及各维度得分均高于教学改革前(P<0.05)。结论本研究设计的混合式教学活动可以提高学生对护理学基础课程教学的学习参与度,加速个人知识建构,提高学生学习专注度。

后疫情时代课程思政在基础护理学实践课程中的实施和效果研究

目的:探究后疫情时代课程思政在基础护理学实践课程中的实施效果。方法:2020年9月至12月选择沈阳医学院186名护理专业大学生,随机分为对照组(n=92)和试验组(n=94)。对照组实施传统常规实践教学,试验组在对照组的基础上结合课程思政教学,调查两组护生的职业认同感、学生评价和考核成绩情况。结果:试验组护生职业认同感总分和各维度均高于对照组(P<0.05);试验组的学生评价和考核成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:后疫情时代,在基础护理学实践课程中实施课程思政,有利于提高护生的职业认同感和操作技能水平。

基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学在护理学基础课程中的应用研究

目的探讨基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学在护理学基础课程中的应用效果。方法选取桂林医学院护理学院护理专业学生为研究对象,干预组采用基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学模式,对照组采用传统思政教学模式,对比分析两组护生成绩及问卷得分。结果干预组护生对基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学模式满意度较高。干预组成绩及医学生社会责任感问卷总分均高于对照组(P<0.05)。结论基于“知—情—意—行”的沉浸体验式思政教学模式的教学效果较好,能有效拓展思政教育深度,促进护生在教学活动中主动关注思政内容,有助于其提高团队合作能力、观察能力、思维能力。

融入课程思政理念的思维导图教学模式在基础护理学实训教学中的探索与实践

基础护理学是一门应用性极强的学科,不仅要注重学生基础理论知识、临床操作技能的培养,还要培养学生的医学道德素养、人文关怀理念。为落实“立德树人”根本任务,将融入课程思政理念的思维导图教学模式运用到基础护理学实训教学中,引导学生在构建具有逻辑性的“整体观”思维模式的同时,提高人文素养,以期培养出既有“温度”也有“高度”的新时代护理人才。

TRIZ创新联合赛教融合教学法在高职基础护理学实训教学中的应用

目的 探讨萃智理论(TRIZ)创新方法联合赛教融合教学法对高职基础护理学实训教学的意义。方法 选择2022级高职院校的304名护理专业学生,按不同班级分成观察组和对照组,各152名。对照组应用传统教学实训方式,观察组则应用TRIZ创新方法联合赛教融合教学法。采用创新能力量表及评判性思维能力测量表(CCTDI-CV)对2组学生教学前后进行问卷调查,并比较2组学生的理论与实践技能考核成绩。结果 观察组学生教学后创新能力评分均高于对照组,且创新能力显著提高,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生教学后CCTDI-CV各特质评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生的理论与实践技能考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 针对高职基础护理学的实训教学,应用TRIZ创新方法联合赛教融合教学法可取得良好效果,有效提高学生理论与实践操作能力,提升学生创新能力及批判性思维能力,值得推广应用。

基础护理学中课程思政融合的策略与实践——中外合作办学模式下的初步探索

本文探讨了中外合作办学背景下基础护理学课程思政建设的策略与实践,以2014年丽水学院与瑞典耶夫勒大学护理学专业合作为例。通过明确设定基础护理学课程的思想政治教育目标、构建全面的教学计划,并实施课程思政教学设计。结果显示,85%的学生对课程中融入的思政教育内容表示满意,认为课程有效提升了个人思想政治素养,并增强了专业自信和职业认同感。因此,开展中外合作办学护理学基础课程思政建设的建议,有助于提升学生的学习效果和综合素养,具有良好的育人成效。

基于教学能力大赛的课程改革实践探索——以高职基础护理学为例

在全国职业院校教学能力大赛引领下,以参赛课程基础护理学为例,融合“岗课赛证”重构教学内容,聚焦学生特征展开学情分析,对接岗位需求制定教学策略。围绕课程教学设计、教学实施过程、评价方式、特色与创新、教学反思诊改5方面探索教学改革路径,教学实施过程中创新OTPU教学模式,采用密台阶教学手段,渗透医者精神思政元素,不断优化教学过程,从而提升教学效果,培养高素质技能人才。

品管圈教学模式在基础护理学实践教学中的构建与应用

品管圈教学模式类似于小组合作教学模式,主要指的是将能力相近的学生集中在一起,随后结合某一学科知识或者是某一课题进行细致分析与讨论。在学生认真研究基础护理学相关理论知识的过程中,教师便可以运用品管圈教学模式,积极开展多种多样的实践操作教学活动,引导学生认真分析具体的学科知识以及相关专业理论知识,逐步活跃课堂教学气氛,进一步培养学生良好的思维能力以及学习能力。笔者将在文章以下内容中,结合品管圈教学模式的实际应用要求,细致分析基础护理学实践教学的具体方法以及全新教学策略。

护理核心胜任力本位教育在护理学基础教学中的应用

[目的]探讨护理核心胜任力本位教育在护理学基础教学中的应用效果。[方法]我校护理学专业五年制本科班学生121人,2006级54人为对照组,采用传统教学模式;2007级67人为观察组,采用护理核心胜任力本位教学模式。通过课堂理论知识测验、专题汇报、综合实践考核、问卷调查比较两种教学模式的教学效果。[结果]观察组的教学效果评分均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]护理核心胜任力本位教学模式的教学效果明显优于传统教学模式。